분야
hwp- 목 차 -
Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 말하기 교육의 이론적 고찰
1. 말하기 본질 및 과정
2. 말하기의 유형
3. 말하기에 대한 관점
Ⅲ. 말하기 교육의 목표와 내용구성
1. 말하기 교육의 목표
2. 말하기 교육 내용구성
Ⅳ. 7차 교육과정에서의 말하기 영역 분석
1.말하기 교육의 선행연구
2.국어과 교육과정의 내용
3. 말하기 영역의 목표분석
4. 말하기 영역의 내용분석
Ⅴ. 말하기 교육의 보완 및 확장
Ⅵ. 맺음말
Ⅰ. 머리말
‘말하기’란 〈말하는 이의 정보지식사상감정을 음성언어(신체언어)로 듣는 이에게 표현 전달하여 의사소통하는 기술〉이다. 이는 ‘듣기’와 밀접한 관련을 맺으며, 목적대상상황 등에 따라 창의적인 ‘말하기’가 요구된다. ‘말하기’의 내용이라 할 수 있는 정보지식사상감정은 ‘말하기’가 단순히 ‘입말’로서의 성격만 지닌 것이 아니라는 것을 말해 준다. 그것은 내용을 창출해 내야하는 창조적 행위이며, 복잡한 문제 해결 과정이다. 그러므로 ‘말하기’라는 행위는 말하는 이의 창조적 지혜와 문제 해결 방식을 드러내 준다고 볼 수 있으며, 말한 내용의 효과에 따라 ‘말하기’의 수준을 가늠할 수 있을 것이다(이대구, 1996,11쪽).
인간은 말하기와 듣기를 통해 자신과 다른 사람의 관계를 유대시키며, 폭넓은 표현 및 이해의 의사소통에 의해 사회의 한 존재로서 그 가치를 드러낸다. 한편 현대인은 일상생활에서 전체 활동 시간의 75% 이상을 음성언어(듣기, 말하기) 활동으로 보내고 있다(최성호, 22-23쪽 재인용). 즉 사회 발전 속도가 가속화되는 현대 사회일수록 말하기와 듣기를 통하여 서로의 정보를 얻는 일이 많아지고 있다는 것이다.
따라서 말하기는 학교에서의 공부를 위해서뿐만 아니라, 일상적인 삶을 풍요롭게 해나가는 데 필요한 것으로 우리 삶 전체를 통해 사용되는 매우 중요한 기능이다. 말을 제대로 하지 못하게 되면, 공부뿐만 아니라, 일상생활에서 많은 장애를 받게 된다. 또한 말하기는 다른 언어 기능(듣기, 쓰기, 읽기)을 발달시키는 데에도 기초가 된다는 점에서 중요성을 띠며, 말하기 활동을 통해 사고력을 개발하고 자신과 타인을 보다 잘 이해할 수 있는 기회를 가진다는 점에서도 학교 교육에서 말하기가 강조될 필요가 있다.
본고에서는 국어수업의 경험이 없는 관계(한문전공)로 교과서에 대한 분석은 못하고, 말하기 교육의 이론적으로 고찰하고 7차 교육과정의 말하기 영역의 목표와 내용에 대한 문제점을 분석해 보고 대안을 모색하고자 한다.
Ⅱ. 말하기 교육의 이론적 고찰
1. 말하기 본질 및 과정
1.1 말하기와 말하기 교육의 개념 전은주, 『말하기 듣기 교육론』, 박이정, 1999, 57쪽-59쪽
말하기라는 용어는 말하기의 과정적 특성, 상황적 특성, 표현의 수단, 표현의 목적 등이 포함된 의미를 가지므로 이 모든 의미가 포함될 수 있도록 개념적, 정의적, 활동적으로 나누어 그 정의를 살펴본다.
개념적 정의 : 의미를 언어로 변형하는 인지적 작용 과정
정서적 정의 : (상재방의 말을 듣고 판단하여) 개인의 내재 동기를 충족할
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