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분야
hwpⅡ. 본 론
1. 특수아교육의 개요
1) 개념
2) 목적과 의의
2. 의사소통장애에 대한 논의
1) 개념
2) 원인
3) 특성
4) 판별 및 평가 방법
5) 교육방안
6) 나의견해
3. 지체 및 건강장애에 대한 논의
1) 개념
2) 원인
3) 특성
4) 판별 및 평가 방법
5) 교육방안
6) 나의견해 (교사의 역할)
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
의사소통은 학령기 아동에게 있어서 학교생활 가운데 교사와 또래들과의 관계에서 이루어지는 학습활동뿐만 아니라 놀이나 행사 등 사회적 활동에서 의미 있는 상호작용을 위한 가장 중요한 수단 가운데 하나이다. 따라서 의사소통과정에서 말더듬, 일탈음성, 언어이해력의 문제 등, 표현 언어나 수용언어 영역에서 장애가 나타날 경우 학습과정 및 대인관계에서 다양한 문제들이 발생하게 된다. 반면, 지체 및 건강장애아의 교육과 관련하여 장애유형, 장애 정도 등이 다양하고 넓기 때문에 아동 간의 개인차가 크다. 따라서 교육목표, 교육내용, 교육방법 및 교육기자재 등을 선택하고 계획하는 경우 아동 개개인의 지적, 신체적, 언어적, 감각적, 정서적 능력 등 다양한 요인을 고려하는 것이 중요하다.
하지만 장애아동에 대한 교육의 현장은 세계의 흐름과 더불어 다양한 교육을 강하게 요구하고 있지만, 현실은 준비되지 못한 교육 서비스 환경으로 혼란을 겪고 있다. 특수아교육의 환경은 지역과 학교마다 다르므로, 실제 또한 정형화하려는 노력보다는 특성에 맞는 체제와 프로그램을 개발하여 활용하여야 마땅하나 현실은 그렇지 못하다. 특수아교육은 우리가 실현할 목적과 가치인 동시에 과정과 수단 및 방법임을 인식하고 공동체사회 실현을 위해 사회전체가 총체적으로 노력해야 할 과제인 것이다. 이런 의미에서 과제물 작성을 위해 본문에서는 의사소통장애, 지체 및 건강장애의 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대해 논해보고자 한다.
Ⅱ. 본 론
1. 특수아교육의 개요
1) 개념
장애의 개념은 시대와 사회에 따라서 변화하며, 장애의 양태와 그것이 내포하는 문제의 양상은 다양하다. 또한 사회적 관념의 차이에 따라서 장애를 규정하는 기준이나 관심이 상이하다. 장애의 개념은 협의의 개념과 광의의 개념으로 나누어 볼 수 있다. 협의의 개념은 의학적인 개념으로서 장애인식에 있어서 장애를 신체 또는 정신의 기능저하, 이상, 상실 또는 신체일부의 훼손 등으로 지칭하기도 한다.....(중략)
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2. 의사소통장애에 대한 논의
1) 개념
의사소통장애(communication breakdown)와 관련된 연구는 매우 다양하고 광범위하게 이루어져 왔으나 이러한 의사소통장애에 관한 통일된 정의를 내리기는 어렵다.
Hinnenkamp(1987)은 대화가 자연스럽게 지속될 수 있기 위해 특별한 해결방법이 필요한 결정적인 순간을 불화(trouble)이라는 용어로 정의한다.
Tyler와 Davis(1990)는 원어민과 비원어민간의 상호작용에서 불편함을 야기하고 있는 모든 형태의 문제들을 의사소통 과실(communication misstep)로 정의한다. 최근 들어 Tzanne(2000)은 오해(misunderstanding)이라는 용어를 쓰며 이를 ‘상호작용의 특정 문맥에서 화자의 의도된 뜻과 청자의 의미 이해 사이의 불일치’라고 정의를 내렸다.
최근 들어 Tzanne(2000)은 오해(misunderstanding)이라는 용어를 쓰며 이를 ‘상호작용의 특정 문맥에서 화자의 의도된 뜻과 청자의 의미 이해 사이의 불일치’라고 정의를 내렸다.
의사소통장애가 일어났는지를 판단하기 위해서 중요하게 여기는 기준은 바로 화자와 그들의 대화 상대자들이 수정(repair)을 하거나 의미협상을 하는지의 여부이다. 즉 의사소통장애란 의사소통장애가 일어났는지를 판단하기 위해서 중요하게 여기는 기준은 바로 화자와 그들의 대화 상대자들이 수정(repair)을 하거나 의미협상을 하는지의 여부이다.
요약해 보면, 의사소통장애란 말, 청력, 언어에 이상이 있는 장애이다. 일반적으로 의사소통장애를 가진 사람은 그들이 말하고 싶어 하는 것을 말할 수 없거나 듣는 사람이 그들이 말한 전부 혹은 일부를 알아들을 수 없다. 그리고 그로 인해 말하는 자신과 다른 사람에게 불쾌감을 초래하고 말하는 본인이 열등감을 느끼거나 사회생활에 부적응을 초래하는 상태를 의미한다.
2) 원인
의사소통 장애 요인은 의사소통 상황에서 장애를 일으킬 수 있는 원인을 말한다. 의사소통 장애는 모든 의사소통 상황에서 발생할 수 있으나 상이한 문화적 배경을 갖는 모어화자와 비모어화자의 경우, 동일한 문화적 배경을 갖는 화자들 간의 의사소통 상황에서보다 자주, 그리고 다양한 원인에서 비롯되는 의사소통 문제를 경험한다. 따라서 의사소통 장애의 원인을 다음과 같이 큰 맥락에서 두 가지 관점으로 설명해 보고자 한다.....(중략)
3. 이미숙(2015), 의사소통장애에 대한 학교급별 교사 인식 비교, 부산가톨릭대학교 대학원
4. 고영경(2014), 의사소통장애와 의미협상에 대한 비원어민 화자의 대화 양상과 인식, 한국교원대학교 대학원
5. 송준만ㆍ유효순(2013), 특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부.
6. 김동수(2012), 지체장애 청소년과 일반 청소년의 스트레스 수준 및 대처행동의 차이, 전남대학교 대학원
7. 이소현ㆍ박은혜(2011), 특수아동교육, 학지사.
8. 손홍배(2011), 지체장애 아동을 위한 필기보조기구, 인제대학교 대학원
9. 김혜영(2009), 건강장애학생의 학습의욕과 사회적 지지 지각과의 관계, 한국교원대학교 교육대학원
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