![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0001.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0002.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0003.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0004.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0005.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0006.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0007.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0008.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0009.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0010.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0011.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0012.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0013.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0014.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0015.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0016.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0017.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0018.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0019.gif)
![[교육사회] 우리나라의 환경교육 실태와 개선 방안-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117731-0020.gif)
분야
hwp1. 들어가는 글 2
2. 환경과 경제의 의의 3
3. 환경문제의 특성 6
4. 환경문제의 원인 7
Ⅱ. 본론
1. 성장 위주 발전에 대한 반성 11
2. 환경 규제와 국제 분업 그리고 선·후진국의 갈등 13
3. 환경 교육의 의미 및 필요성 15
4. 환경 교육의 정의와 목적 18
5. 외국의 환경교육 현황 22
6. 우리나라의 환경교육 실태 25
7. 환경 교육의 개선 방안 26
Ⅲ. 결론
1. 맺음말 31
2. 생각해 볼 문제 32
지난 수세기 동안 세계는 자원과 지구환경이 제공하는 혜택을 최대로 향유하며 물질적 부의 증대를 이루어 왔다. 인류는 자연과 환경을 인간의 이익을 위하여 아무런 제약 없이 무료로 제공되는 것으로 간주하여 일방적으로 이용하여 왔으며 자연자원은 무한한 것으로 간주하여 일방적으로 이용하여 왔으며 자원은 무한한 것이므로 비록 한 가지 자원이 고갈되더라도 새로운 종류의 자원이 발견 또는 개발되어 대체할 수 있다고 여겨 왔다.
1960년대에 이르러 산업화가 진전된 선진국에서부터 물질적 가치관에 근거한 경제발전과 소득수준향상이 반드시 인간의 삶의 질의 향상을 가져오는 것은 아니라는 자각이 싹트기 시작하였고 경제성장에 따른 갖가지 바람직하지 못한 역작용에도 관심을 갖게 되었다. 인류의 미래를 걱정한 일부의 선각자들에 의해 제창되기 시작한 환경보호론은 비교적 짧은 기간에 전 세계적으로 확산되었으며 이제 환경문제는 전 지구적으로 해결하여야 할 초미의 관심사로 대두되었다.
1970년대 중반에 와서 산업화의 진전에 의한 공단주변의 오염문제와 도시화에 따른 생활환경의 문제가 일부 학자들에 의해 제기되기는 하였으나 국가의 정책우선순위에서 환경문제는 거론하기조차 어려운 실정이었다.
최돈형 외(2002), 환경교육학개론, 교육과학사
박태윤 외(2002), 21세기 한국의 환경교육, 교육과학사
김남일 외(2000), 인간 환경교육, 춘천 교육대학교 출판부
남상준 외(1999), 환경 교육의 원리와 실제, 원미사
곽홍탁(2004), 21세기를 위한 환경교육의 실제, 동화기술교역
최병두(1995), 환경사회이론과 국제 환경문제, 한울
폴먹가(2002), 녹색은 적색이다, 북막스
참여연대 참여사회아카데미(2001), 세계사적 나침반은 어디에, 한울
