![[교과교육론] 교과교육의 쟁점에 기초한 현장 수업 사례 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/143/142957-0001.gif)
![[교과교육론] 교과교육의 쟁점에 기초한 현장 수업 사례 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/143/142957-0002.gif)
![[교과교육론] 교과교육의 쟁점에 기초한 현장 수업 사례 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/143/142957-0003.gif)
![[교과교육론] 교과교육의 쟁점에 기초한 현장 수업 사례 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/143/142957-0004.gif)
![[교과교육론] 교과교육의 쟁점에 기초한 현장 수업 사례 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/143/142957-0005.gif)
![[교과교육론] 교과교육의 쟁점에 기초한 현장 수업 사례 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/143/142957-0006.gif)
![[교과교육론] 교과교육의 쟁점에 기초한 현장 수업 사례 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/143/142957-0007.gif)
![[교과교육론] 교과교육의 쟁점에 기초한 현장 수업 사례 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/143/142957-0008.gif)
![[교과교육론] 교과교육의 쟁점에 기초한 현장 수업 사례 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/143/142957-0009.gif)
![[교과교육론] 교과교육의 쟁점에 기초한 현장 수업 사례 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/143/142957-0010.gif)
![[교과교육론] 교과교육의 쟁점에 기초한 현장 수업 사례 분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/143/142957-0011.gif)
![[교과교육론] 교과교육의 쟁점에 기초한 현장 수업 사례 분석-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/143/142957-0012.gif)
![[교과교육론] 교과교육의 쟁점에 기초한 현장 수업 사례 분석-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/143/142957-0013.gif)
![[교과교육론] 교과교육의 쟁점에 기초한 현장 수업 사례 분석-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/143/142957-0014.gif)
분야
hwp* 수업을 선택한 이유
Ⅱ. 수업 관찰 및 분석
1. 지식 교육 측면에서 본 수업
(1) 지식 교육이란 무엇인가
(2) 수업 속에서 찾아본 지식 교육
(3) 지식 교육 측면에서 아쉬운 점
2. 통합 교육의 측면에서 본 수업
(1) 통합 교육과정이란
(2) 수업 속에서 찾아본 통합교육과 아쉬운 점
3. 구성주의의 측면에서 본 수업
(1) 구성 주의적 수업이란
(2) 수업 속에서 찾아 본 구성주의
(3) 구성주의 적인 측면에서 아쉬운 점
(4) 우리나라 수업들의 구성주의 적용의 한계 및 나아갈 방향에 대한 고찰
4. 개념학습 측면에서 본 수업
5. ICT 활용의 측면에서 본 수업
6. 개인차 교육의 측면에서 본 수업
7. 교육 평가의 측면에서 본 수업
Ⅲ. 결론 및 제언
학교교육의 질은 편의상 교과교육의 측면과 학교 내에서의 학생들의 삶의 측면으로 나누는데 교과교육의 측면에서 본다면 교과교육의 질과 학교 수업의 질에 대해서 생각해 볼 수 있다. 실제로 학생들의 학교 교육시간의 대부분은 교과학습에 배당되어 사용되며 그렇기 때문에 교과 학습하는 ‘수업’이라는 시공간적 상황은 매우 중요한 의미를 갖는다. 학교수업은 의도된 교육과정에 의해 이루어지는데, 교육과정은 물론 좋은 수업을 위한 기본적인 방향을 제시해 주나, 아무리 훌륭한 교육과정이라고 하여도 교사에 의해 올바르게 전개되지 않고 학생에 의하여 제대로 학습되지 않는다면 교육하였다고 볼 수 없다. 따라서 이 보고서를 통하여 학교 현장에서 이루어진 수업 사례를 통하여 교사와 학생의 상호작용으로 정의되는 수업이라는 것이 현장에서 과연 어떻게 이루어지고 있는지 보고자 한다. 특히, 교과교육론 한 학기 수업에서 학습하였던 교과교육의 개념과 활용, 문제점 등에 대한 논의를 기반으로 하여 관찰하고 분석함으로써 배운 내용 지식에 대한 적용을 해 보고자 한다. 수업을 성공적으로 이끌기 위해 수업을 자세히 그리고 객관적으로 관찰하고 기록하여 이를 소재로 분석하는 일은 수업자가 미처 예상하지 못했던 수업 개선과 관련된 문제를 찾을 수 있기도 하고, 또 그 문제를 개선시키는 방안을 찾기 위해서 매우 중요한 교육적 활동이다. 즉 수업의 문제점을 구명하기 위해서는 수업 상황을 직접적으로 관찰하고 이를 통해서 정확하고 사실적인 데이터를 수집하여 이를 근거로 인과관계를 밝히고 개선점을 찾는 것은 중요한 작업이라는 것이다. 우리가 비록 수업자 당사자의 위치는 아니지만 이 분석하는 과정은 이론에 대한 보다 실제적인 접근의 측면에서 의미가 있을 뿐만 아니라 예비 교사인 우리들에게 신선한 자극과 교훈, 시사점을 제공할 수 있을 것이다. 지금부터 분석할 수업은 대촌 중학교 3학년 과학과 「역학적 에너지 보존」단원에 대한 정성홍 선생님의 한 차시 연구 수업이다. 이 수업을 지식의 관점, 통합교육, 구성주의 교육, 개념학습, ICT 활용, 개별화 교육, 교육평가의 7가지 측면에서 관찰 및 분석하여 장, 단점에 대하여 논하고 더 좋은 수업을 위한 보완점과 방안에 대해서 논의해 보겠다.
