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[교육론] 듣기 영역의 교수학습

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레포트 > 인문계열
2006.12.22
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소개글

[교육론] 듣기 영역의 교수학습에 대한 자료입니다.

Ⅰ.서론

Ⅱ. 듣기교육의 본질
1. 듣기의 성격
1)현대 사회에서의 화법
2) 듣기 교육의 현실
3)듣기 교육의 필요성과 중요성
4)교육이 필요한 듣기 기능
2. 듣기의 과정
1) 듣기의 요소
2) 다양한 듣기의 과정
3. 듣기의 방법
1) 듣기에서 청자의 유의사항

Ⅲ. 듣기 영역의 목표와 내용
1. 듣기 영역의 목표
2. 듣기 영역의 내용과 체계
1) 듣기의 본질
2) 듣기의 원리
3)듣기의 태도
4) 듣기의 실제

Ⅳ. 듣기 영역의 지도
1. 듣기 영역의 지도
1) 듣기 지도의 필요성
2) 듣기 지도의 방향
3) 듣기지도의 내용
2. 지도 모형& 실제
1)듣기 전 단계
2)듣는 중 단계
3)들은 후 단계
3. 듣기영역 지도의 한계점

Ⅴ.듣기 영역의 평가
1.듣기 영역 평가의 방향
1)평가 계획
2)평가 목표와 내용
3)평가 방법
4)평가 결과의 활용
5)듣기 지도
2. 듣기 영역 평가의 방법
1)지필 검사지에 의한 평가 방법
2)관찰에 의한 평가 방법
3)질문지에 의한 평가 방법
3. 듣기 영역의 평가의 실제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 들어가는 말

듣기 능력은 말하기나 읽기 능력과 직접적인 관련을 가질 뿐만 아니라 쓰기 능력과도 관련된다. 듣기와 다른 언어 기능과의 관계는 박경현(1980: 392-403)을 참조.
청각 장애인 아동은 그렇지 않은 아동보다 쓰기 능력이 뒤떨어진다(Lundsteen 1979:14). 이러한 사실은 우리 듣기 교육의 현실에 대한 반성을 요구하고 있다. 지금 우리의 듣기 교육은 체계적인 교육 활동의 틀을 제대로 갖추지 못한 채, 일방적인 듣기에만 초점을 맞추어, 말하기 교육의 부산물처럼 취급되어 이루어지고 있는 것이 사실이다.
7차 교육과정이 시작되면서 듣기에 대한 관심이 날로 늘어나고 있다. 그러나 그에 대한 연구나 학습지도, 내용 등이 부족한 것이 현실이다. 여기에서는 듣기의 영역의 본질과 내용, 듣기지도의 모형과 실제, 평가를 알아보도록 한다.

Ⅱ. 듣기교육의 본질

1. 듣기의 성격

1)현대 사회에서의 화법

화법 능력
표현과 이해의
능숙성
인간관계에 대한
인식과 조절능력
사회적 인식 능력
정보에 대한 통합적 사고력, 통찰력
화법의 규칙과 관습에 대한 통달

대화의 오고가는 것, 소통. 듣고 말하는 이의 상호 교섭 행위로 정의되는 것이 화법이다. 유교문화에서는 일방적인 전달자만 있었다면, 민주주의 사회에서 요구되는 것은 오고 가는 소통의 방법이다. 화법 능력은 의사소통에 필요한 중추적인 능력이다. 화법 능력이란 표현과 이해의 능숙성, 인간관계에 대한 인식과 조절 능력, 사회적 인식 능력, 정보에 대한 통합적 사고력․통찰력, 화법의 규칙과 관습에 대한 통찰을 요구한다.

참고문헌

-박영목․한철우․윤희원. 국어과 교수 학습론, 교학사. 2001
-박영목․한철우․윤희원. 국어과 교수 학습 방법 탐구. 교학사. 1995
-박영목․한철우․윤희원. 국어교육학 원론(2판). 박이정. 2003
-박영순. 21세기 한국어 교육학의 현황과 과제. 한국문화사. 2002
-심재원․구동언. 함께하는 국어교육론. 형설출판사. 2004
-송기복. 국어과 듣기지도 방안의 실험연구-인지심리학적 듣기지도 방안을 중심으로.
연세대학교 교육대학원 국어교육전공. 1996
-조문제, 말하기․듣기 교수 학습 이론과 방법, 교학연구사, 2003
-이재승, 국어 교육의 원리와 방법-과정 중심의 국어 교육, 도서출판 박이정,
2004, p.34
-임칠성 외 3인, 국어 선생님, 듣기 수업 어떻게 하십니까?, 도서출판 역락, 2002
-이성은 저 한국열린교육협의회 편, 열린 교육 총서⑤ 국어과 열린 교육,
교육과학사, 1997
-임칠성, 듣기 영역 평가의 방향과 실제 연구, 국어교육연구소 정기 학술회, 1999

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