![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0001.gif)
![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0002.gif)
![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0003.gif)
![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0004.gif)
![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0005.gif)
![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0006.gif)
![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0007.gif)
![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0008.gif)
![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0009.gif)
![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0010.gif)
![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0011.gif)
![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0012.gif)
![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0013.gif)
![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0014.gif)
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![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0016.gif)
![[유아교육] 유아 사고력향상을 위한 사고력 교육, 미술교육, 동작교육 분석 고찰-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152854-0017.gif)
분야
hwp1. 사고의 개념
2. 사고의 구성요소
1) 문제 상황(Problem Situation)
2) 지식(Knowledge)
3) 성향(Disposition)
4) 사고 기술(thinking skills)
Ⅱ. 유아기 사고 교육
1. 유아기 사고교육의 접근법
2. 유아기 사고 교육의 내용
3. 유아기 사고교육의 방법
Ⅲ. 그림책을 통한 유아교육
1. 그림책의 특성
2. 좋은 그림책
3. 그림책의 가치 및 유용성
Ⅳ. 유아 미술교육의 목적과 지도방법
1. 유아미술 교육의 목적
1) 창의성의 계발
2) 정서성의 함양
3) 관찰력의 양성
2. 유아미술의 지도방법
1) 지도내용
2) 도입방법
3) 좋은 그림을 지도하는 방법
Ⅴ. 유아 동작교육
1. 동작교육의 중요성
2. 동작교육의 의미
3. 동작교육의 목적
4. 동작교육의 내용
1. 사고의 개념
사고(thinking), 인지, 지식, 지능과 같은 용어들은 학자들의 이론적 관점에 따라서 다양하게 정의되고 있다. 여기에서 인지(Cognition)는 특히 포괄적인 개념으로 지식, 지능, 사고, 상상력, 창의력, 추리, 문제해결, 개념화, 상징화 등과 같은 고등 사고 과정에 속하는 요소들을 포함하고 있을 뿐 만 아니라 최근에는 지각, 심상, 학습, 사회 인지, 그리고 사회적 의사 소통까지도 첨가시키고 있다.
일반적으로 사고(thinking)는 이해를 목적으로 하는 상징적 활동을 의미하며 사려 깊고, 규제적이며, 창의적인 판단과 문제 해결을 목적으로 하는 목표 지향적 활동으로 정의하고 있다 (김 영채, 1998; 윤 애희?김 온기?이 혜경, 2002). 사고는 지식이란 도구가 없이는 불가능하며 지식을 도구로 해서 이루어 질 수 있다. 가용한 지식이 얼마나 많은 가에 따라서 이러한 지식들이 얼마나 유의미한가에 따라서 사고의 질적 수준이 달라지게 된다. 최근 사고의 개념은 총체적이고 통합적인 정신과정으로 이해되고 있다. 사고 활동은 의식적 과정이지만 무의식적 과정이 제외되는 것은 아니라고 본다. 또한 사고 활동은 개인적이며 개별적이지만 분리된 상태에서 이루어 지는 것은 아니다. 사고 활동은 사회적 맥락에서 활발히 일어날 수 있으며 문화와 환경에 의해 영향을 받으며 형성되어 진다(조선희?유연옥, 1999).
종합적으로 살펴보면 인지는 인간의 모든 심리적 과정과 활동에 개입하고 있는 정신적 과정을 의미하는 포괄적 개념이며 이 가운데서 사고는 이해를 목적으로 하는 정신활동으로 이러한 사고활동을 통해서 기존의 사고를 조합하거나 새로운 사고구조를 형성하므로 변화하는 사회에 쉽게 적응할 수 있도록 한다.
2. 사고의 구성요소
사고에는 다양한 측면들이 있으며 여러 가지의 기능을 수행할 수 있다(김 영채, 1998). 이들을 종합해 보면 문제 상황, 지식, 성향, 그리고 사고 기술과 같은 구성요소들로 이루어진다고 볼 수 있다.
1) 문제 상황(Problem Situation)
문제해결에서는 문제 정의가 우선적으로 이루어 져야 한다. 이는 문제를 어떻게 이해하느냐에 따라 해결책도 달라질 수 있다. 다양한 문제 상황을 제시함으로써 여러 종류의 사고력을 유발시킬 필요가 있다.
2) 지식(Knowledge)
지식은 사실, 개념, 원리, 법칙, 모델, 이론 등의 형태를 가지고 있다. 지식은 사고를 가능하게 하는 요소이지만 동시에 지식을 이해하고, 활용하며, 결과로써 새로운 지식을 산출해 내는 요소라 볼 수 있다. 지식 그 자체는 사고가 아니지만 지식을 이해하고, 활용, 산출하는 과정들은 하나의 사고 유형이며 의미 있는 사고의 영역이라 볼 수 있다(김 영채, 1998). 의미 있는 지식은 단순한 내용 지식 뿐 아니라 문제를 해결하고 탐구하는 방법에 관한 지식 즉 상위 수준의 지식도 포함하고 있다. 내용 수준의 지식은 사실, 개념, 원리, 절차 등이 포함되며 상위 수준의 지식은 한 분야를 깊이 있게 이해하고 몰두할 수 있을 때 가질 수 있는 지식이다.
