![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0001.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0002.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0003.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0004.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0005.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0006.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0007.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0008.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0009.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0010.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0011.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0012.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0013.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0014.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0015.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0016.gif)
![[유아교육] 유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152871-0017.gif)
분야
hwpⅡ. 유아과학교육의 방향
Ⅲ. 유아과학교육의 중요성
Ⅳ. 유아과학교육과정의 구성 및 운영
Ⅴ. 유아과학교육을 위한 교수-학습 방법
1. 효율적인 소집단 활동
2. 인지적 갈등 유발
3. 스캐폴딩
1) 스캐폴딩의 단계
2) 스캐폴딩 제공 전략
4. 질문기법
1) 교사의 질문 개발과 활용
2) 유아의 질문
Ⅵ. 유아과학교육 사례 1
Ⅵ. 유아과학교육 사례 2
Ⅶ. 놀이를 통한 유아과학교육의 교수-학습원리
Ⅷ. 결론
ꡐ과학적 탐구ꡑ는 유아들이 주위의 여러 가지 사물이나 현상을 관찰하고, 궁금해하고, 변화 과정을 살펴보는 등의 능동적인 탐구 활동을 함으로써 과학적인 탐구 능력과 태도를 기르기 위한 것이다. 유아 과학 교육은 유아가 과학적인 경험에 능동적으로 참여하고 탐구 과정의 즐거움을 맛봄으로써 과학과 기술에 대해 흥미를 가지고 지속적으로 탐구하는데 필요한 확고한 기초를 다지는 것을 강조한다. 그렇기 때문에 유아를 위한 과학은 유아에게 의미 있고 동기 유발을 쉽게 일으키는 유아의 주변 세계와 관련된 내용을 과정 중심으로 다루어야한다.
ꡐ창의적 탐구ꡑ는 유아들이 생활을 통하여 직면하게 되는 여러 가지 상황을 민감하게 인식하고, 다양하고 독특하며 융통성 있게 대응할 수 있는 능력과 태도를 기르기 위한 것이다. 따라서 주변 상황에 대한 관심과 탐색, 다양하고 독특하게 생각해보기 등을 중심으로 내용을 구성하였다. 일반적으로, 창의성은 유창성․융통성․독창성․정교성이 합해져서 나타나지만 유아기 단계에서의 창의성을 발달시키는데 가장 적합한 활동은 유창성과 융통성이라고 할 수 있으며, 어떠한 경우라도 아직 다듬어지지 않은 사고 중에서 참신한 아이디어를 찾는 것이 중요하다. 한편, 창의성을 발달시키기 위해서는 무엇보다도 창의적 성향을 키워 주어야 한다. 창의적 성향이란 창의성이 작용하는 과정에서 요구되는 정의적 또는 태도적 특성으로, 일반적으로 민감성․자발성․호기심․변화에 대한 개방성 등이 포함된다.
Ⅱ. 유아과학교육의 방향
컴퓨터, 로봇, 공해, 이상기온 등과 같은 것이 일찍이 과거에는 찾아 볼 수 없었던 것이었으나 최근에 이르러 우리의 주된 관심사가 되고 있습니다.
현대 과학의 영역이 급격히 확대된 결과임과 동시에 과학이 우리 생활 깊숙이 파고들고 있다는 증거입니다. 따라서 과학교육의 중요성도 과학적으로 눈 뜬 국민이 되어야 한다는 입장에서 새롭게 강조되고 있습니다.
유아교육에 있어서 과학의 필요성에 대한 논의는 1960년대 이후부터라고 볼 수 있습니다. 그 이전까지는 주로 과학을 자연 학습에 국한시켰으며 과학의 과정을 무시한 채 과학적, 지식, 결과만을 강조하는 경향이 있었습니다.
