![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0001.gif)
![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0002.gif)
![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0003.gif)
![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0004.gif)
![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0005.gif)
![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0006.gif)
![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0007.gif)
![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0008.gif)
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![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0010.gif)
![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0011.gif)
![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0012.gif)
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![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0014.gif)
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![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0016.gif)
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![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0019.gif)
![[장애아통합교육] 제 3장 통합교육을 위한 협력적 접근-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/157/156303-0020.gif)
분야
hwp1. 협력적 접근의 정의
2. 협력적 접근의 필요성
Ⅱ. 통합교육을 위한 협력적 접근의 실제
1. 통합교육의 전문가 협력 형태
1) 다학문적 접근
2) 간학문적 접근
3) 초학문적 접근
4) 초학문적 접근의 필요성
2. 협력팀의 구성원과 역할
3. 협력적 접근의 계획 및 실행
1) 협력적 접근의 구성요소
2) 협력을 위한 의사소통 기술
3) 협력을 위한 시간관리
4) 협력팀의 활동
4. 협력적 교수방법
1) 협력적 자문
2) 협력교수
5. 가족과 협력
1) 가족 참여와 지원
2) 가족 - 학교 협력의 의의
3) 가족-학교 협력 관계 촉진
4) 가족협력의 실제
장애 학생의 통합교육이 제대로 이루어지기 위해서는 특수학급 및 통합학급의 교사와 이들을 지원하는 행정가 및 다른 지원 인력들이 함께 협력하는 것이 매우 중요하다. 통합교육을 받는 장애 학생의 경우에 교육받는 내용과 장소가 일반학급을 중심으로 이루어지지만, 일반교사 혼자 적합한 교육과정 및 교수방법에 대한 모든 역할을 감당할 수 없으며 특수교사 및 관련 전문가와 지원 인력의 협조가 필요하기 때문이다.
대부분의 특수교사들은 분리된 특수학급에서의 특수교육에는 익숙하지만 일반학급에 통합된 장애 학생들을 교육하고 지원하는 방법에 대해서는 훈련을 제대로 받지 못한 것으로 지적되고 있다. 현재 우리나라의 특수교사 양성과정에도 이러한 문제는 유사하게 존재하고 있다고 볼 수 있다. 특수교사 및 관련전문가들의 모임인 미국 특수교육협회(Council for Exceptional Children: CEC)에서 제시한 ‘신임 특수교사들이 갖추어야 하는 지식과 지능’ 중에는 협력적 접근을 위하여 필요한 내용으로 부모, 학교 및 지역사회 요원들과의 상호작용을 증진시키는 의사소통과 협력의 유익/중요성에 대해서 알기, 팀 구성원들과 협력하여 개별화 교육 프로그램 작성하기, 다양한 학업 환경에 통합하기 위하여 일반학급 교사 및 학교와 지역사회 요원들과 협력하기 등이 포함되어 있다(박은혜,2000a). 이를 보면 특수교육 분야의 최상의 실제가 전문가들 간의 협력적 관계를 필요로 한다는 것을 알 수 있다. 즉, 통합교육을 위해서 장애 아동의 특성과 교수방법에 대한 내용뿐 아니라, 관련된 전문인들 간의 협력의 필요성과 협력방법에 대해서도 아는 것이 중요하다는 것이다.
최근에 들어서면서 통합교육이 점점 더 활성화되어 가고 있다. 이러한 현상은 장애 아동의 교육적 성과가 특수학급 교사만의 책임이라고 보는 시각에서 벗어나 협력적 접근에 대한 필요성을 인식하게 하는 계기가 되고 있다. 또한 보조원 제도가 생기고 치료교육 교사의 특수학급 배치가 확대되는 등의 정책적 변화는 이러한 통합학급의 팀 협력을 위한 기본 여건을 형성해가고 있다.
1. 협력적 접근의 정의
협력의 가장 핵심적인 요소는 함께 계획하고 서로의 동의 아래 교수방법을 선택하여 대상 장애 학생을 위한 가장 좋은 방법으로 교수하고 평가하는 것이다. 그러므로 협력적 접근이란 장애 아동을 교실 안에서 함께 협력적으로 교수하는 것뿐 아니라 목표를 세우고 문제를 확인하고, 학생의 필요와 기술을 진단하고, 정보를 교환하며, 서로의 의견을 나누고, 문제를 해결하고, 계획을 세우고, 세운 계획을 실행하고 평가하는 등의 장애 아동의 교육을 중심으로 한 관련 업무를 함께 수행하는 것을 의미한다.
▪ 김경숙 외(2005), 유아특수아교육개론, 학지사
▪ 손중만 외(1999) 특수아동교육, 교문사,
▪ 신현기외 공저(2005), 특수교육의 이해, 교육과학사
▪ 유수옥(2005), 유아특수교육론, 학지사
▪ 이소현 박은혜(2006), 특수아동교육, 학지사
▪ 최민숙(2002), 장애아동 교육을 위한 가족참여와 지원, 학지사
▪ 한국통합교육학회(2005), 교사를 위한 특수교육입문 통합교육, 학지사
▪ 홍은주(2003), 친구야 같이 놀자, 목련어린이집
