![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0001.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0002.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0003.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0004.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0005.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0006.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0007.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0008.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0009.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0010.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0011.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0012.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0013.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0014.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0015.gif)
![[유아교육사]유아교육이론 조사(슈타이너,발도르프)와 유치원교육에서의 적용-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/16/15704-0016.gif)
분야
hwp1. 주제 선정 이유
2. 슈타이너의 생애와 교육
Ⅱ. 발도르프 교육학의 기초
1. 인지학(Anthroposie, 人智學이)란?
2. 인지학적 인식론
3. 인지학적 인간론
4. 인지학적 발달론
Ⅲ. 슈타이너의 교육 철학에 기초한 교육의 실제
- 발도르프 유치원
Ⅳ. 한국 유치원교육에서 적용
Ⅴ. 결론
1. 주제 선정 이유
오늘날 한국의 교육을 생각해보면 획일적인 입시 위주의 교육이 이루어져 인간의 개성과 소질을 발현시켜 줄 수 있는 개별화 교육은 현실적으로 이루어지기 어려운 상황이다. 그리고 유아시기부터 학습지를 시키고 학원에 보내며 영어 교육을 위해 유학을 보내고, 발음을 위해 혀 아래 부분을 잘라주는 수술까지 하는 등, 한국의 조기 교육열풍은 전 세계의 그 어느 나라보다 뜨겁다.
그러나 조기 교육은 유아의 발달을 풍부히 하는 것이 아니라 지적 능력과 같은 특정영역의 발달을 가속화시키는데 관심을 갖고 있어서 유아들에게 발달적으로 적절하지 않은 자극과 경험을 강요하여 유아의 성장을 성급히 재촉하고 과도한 스트레스와 부담을 주어 전인 발달을 저해함에도 불구하고 만연되어 있는 것이 우리 교육의 현실이다.
유아교육은 유아시기에 꼭 경험해야하는 풍부한 활동들을 통합적으로 제공하는 적기교육으로 특수적이고 지엽적인 교육이 아닌 건강하고 조화로운 인격을 형성하는 전인교육으로서 이루어져야한다. 그러나 우리 한국은 유아교육을 초등학교에 들어가기 전의 준비교육 정도로 생각하는 경향이 크다.
그리고 오늘날 우리사회는 물질적 풍요와 과학문명의 편리함에도 불구하고 예전에 비해 서로를 배려하고 도와주는 인간적인 사회의 모습은 점차 약화되어가고 있다. 우리나라의 정보, 통신 기술은 세계최고 수준이고 경제 규모도 세계 상위권에 든다고 하는데 우리 삶의
