![[교육심리학] 동기, 자기감시, 자기효능감이 영어 학업 성취도에 미치는 영향-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/173/172017-0001.gif)
![[교육심리학] 동기, 자기감시, 자기효능감이 영어 학업 성취도에 미치는 영향-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/173/172017-0002.gif)
![[교육심리학] 동기, 자기감시, 자기효능감이 영어 학업 성취도에 미치는 영향-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/173/172017-0003.gif)
![[교육심리학] 동기, 자기감시, 자기효능감이 영어 학업 성취도에 미치는 영향-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/173/172017-0004.gif)
![[교육심리학] 동기, 자기감시, 자기효능감이 영어 학업 성취도에 미치는 영향-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/173/172017-0005.gif)
![[교육심리학] 동기, 자기감시, 자기효능감이 영어 학업 성취도에 미치는 영향-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/173/172017-0006.gif)
![[교육심리학] 동기, 자기감시, 자기효능감이 영어 학업 성취도에 미치는 영향-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/173/172017-0007.gif)
![[교육심리학] 동기, 자기감시, 자기효능감이 영어 학업 성취도에 미치는 영향-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/173/172017-0008.gif)
![[교육심리학] 동기, 자기감시, 자기효능감이 영어 학업 성취도에 미치는 영향-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/173/172017-0009.gif)
![[교육심리학] 동기, 자기감시, 자기효능감이 영어 학업 성취도에 미치는 영향-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/173/172017-0010.gif)
![[교육심리학] 동기, 자기감시, 자기효능감이 영어 학업 성취도에 미치는 영향-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/173/172017-0011.gif)
![[교육심리학] 동기, 자기감시, 자기효능감이 영어 학업 성취도에 미치는 영향-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/173/172017-0012.gif)
![[교육심리학] 동기, 자기감시, 자기효능감이 영어 학업 성취도에 미치는 영향-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/173/172017-0013.gif)
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![[교육심리학] 동기, 자기감시, 자기효능감이 영어 학업 성취도에 미치는 영향-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/173/172017-0015.gif)
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분야
hwpⅠ. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구의 목적
3. 용어의 정의
가. 동기
나. 자기감시
다. 자기효능감
라. 영어 읽기, 쓰기 학업 성취도
Ⅱ. 본론
1. 동기
가. 영어습득에 있어서 동기의 유형
나. 영어 학업 성취도에 대한 동기의 효과
2. 자기감시
가. 자기 조정 학습과 자기 감시
나. 영어 학업 성취도에 대한 자기 감시의 효과
3. 자기효능감
가. 학구적 효능감과 자기조정적 효능감
나. 영어 학업 성취도에 대한 자기 효능감의 효과
Ⅲ. 결론
1. 연구내용의 정리 및 기대 효과와 나아갈 방향
1. 연구의 필요성
제 2 언어를 교수하는데 정의적(cognitive), 인지적(affective), 언어적(linguistic) 기능에 기초한 원리들이 있다(Brown, 2001). 최근에 학습의 효율성을 높이기 위해 정의적 기능으로서 학습의 동인이 되는 동기(motivation)와 자신감에 대한 능력 변수가 되는 자기효능감(self-efficacy)과 인지적 기능으로서 학습 환경과 통제에 연관된 학습 전략 측면인 자기감시(self-monitoring)에 대하여 연구할 필요가 증대되고 있다.
동기 요인은 스스로 조정할 수 있는 요인이고, 잘 조정되고 성숙된 동기는 능력과 환경을 자신에게 유리하도록 바꿀 수 있다. 교육에 있어서도 지식을 제공하는 것도 중요하지만 그 지식을 통제할 수 있는 심성, 특히 동기를 개발시켜주는 일도 중요하다. 영어 학습은 의도적이고 의식적인 활동이 요구되는 능동적인 과정이므로 동기와 밀접한 관계가 있다. 유능한 학생일지라도 주의를 집중하지 않거나 어느 정도 노력하지 않으면 영어 학습의 효과를 기대할 수 없다.
특히, 외국어로서의 영어(English as a Foreign Language : EFL)를 학습하는데 있어서 동기의 영향이 다른 과목의 학습에서 보다 더 중요한 위치를 차지할 것이다. 왜냐하면, EFL 상황에서 외국어를 습득하는 경우에는 수업시간 중에만 외국어를 배우고 일상생활과의 큰 연계성이 없기 때문에 그 외국어에 대한 동기가 타 과목에 미치는 동기보다 영향이 클 것이다. 그러므로 학생들이 학교에서의 영어 교육을 통하여 최대한의 성과를 얻을 수 있도록 하기 위하여 그들을 동기화 시켜서 적극적이고 생산적으로 학습 활동에 참여하도록 하는 연구가 필요하다.
* 신명희 외. 교육심리학의 이해. 학지사
* 배두본(1993). 영어교육학. 한신문화사
* 배두본(1997). 초등학교 영어교육. 한국문화사
* Brown(2001). Principle of Language Learning and Teaching.
* Brown(2001). Teaching By Principles.
* 이효응(1999). 영어 학습 태도, 동기 및 책략과 성취도와의 관계. 경북대학교 대학원.
* 임민정(2004). 초등학생의 학습양식과 학업성취와의 관계. 조선대학교 교육대학원.
* 박필원(1991). 영어 학습 성적에 미치는 학습자 요인 연구. 숙명여자 대학교 대학원.
* 이주영(2004). 중학생의 학습동기, 학습습관, 학업성취도 간 관계. 계명대학교 교육대학원.
* 김진이(2005). 영어학습태도가 학업성취도에 미치는 영향에 관한 연구. 조선대 교육대학원.
