분야
hwpⅠ. 처음으로
Ⅱ. 선행연구
1. 어휘의미의 습득연구
2. 유의어에 관한 연구
3. 외래어의 습득연구
4. 연구과제
Ⅲ. 조 사
1. 예비조사
2. 본조사(本調査)
1) 피험자
2) 분석자료
3) 절차
4) 분석방법
Ⅳ. 고 찰
1. word schemas
2. 룰과 규칙에서의 고찰
1) ①에 관해서
2) ②에 관해서
3) 본 연구에서의 시사
Ⅴ. 결 론
일본어 모어화자와 달리 일본어 학습자는 유의어 사용에 많은 어려움을 느낀다. 그 이유는 일본어를 지도할 때, 유의어 차이에 대해 거의 언급하지 않는 까닭이며, 종래의 사전에서는 ‘대체의미’만을 설명하고 있기 때문이다. 그 중에서도 유의어를 사용할 때, 외래어 원어의 의미를 그대로 사용하기 때문에 어려움을 느끼게 되는 것이다.
만약 일본어 학습자가 보유한 유의어 의미경계 실태를 안다면, 어휘지도에 큰 도움이 될 것이다. 따라서 일본어 모어화자와의 공통점과 상이점을 아는 것이 중요하다.
본 연구에서는 유의어 사용 실태를 밝히는 것을 목적으로 하여 의미경계의 관점으로 분석하며, ‘외래어 유입에 따른 유의어’ 사용에서 일본어 학습자와 일본어 모어화자의 공통점과 차이점’에 대해 연구한다.
Ⅱ. 선행연구
본 연구에서는 선행연구로서 제2언어의 어휘습득연구, 그 중에서도 의미습득, 유의어습득, 외래어습득에 관한 연구를 개관하고자 한다.
지금까지의 일본어 습득연구에서 어휘 분야가 경시되어 온 것이 사실이다. 따라서 본 연구에서는 먼저 어휘의미의 습득에 대한 연구를 살펴보고자 한다.
1. 어휘의미의 습득연구
지금까지 실시되었던 어휘의미의 습득에 대한 연구 중 상당수는 제2언어학습자가 어의 의미가 가진 다양한 측면 중 무엇을 습득하고 있는 것인가에 대해 상세하게 논하고 있다.
먼저 일본어 이외의 언어를 대상으로 한 연구를 들겠다.
今井(1993)에서는 영어모어화자가 “wear”를 사용할 때, 구상적·프로토타이프(원형)적인 용법이 어떤 식으로 확장된 것인가를 생각하고 쓰지 않는 다는 것을 밝혀냈다. 그러나 Shirai(1995)는 영어를 제2언어로 하는 일본인학습자의 경우 다의적 기본 동사인 "put"에 대한 인식이 「置く」의 의미에 한정되지 않는 은유적인 의미일 경우 습득이 어렵다는 것을 밝혀냈다.
Ijaz(1986)는 어의 의미 차원에서 프로토타이프가 제1언어의 환경을 따르기 쉽기에 제2언어학습자의 경우, 의미 환경까지는 습득할 수 없다는 것을 밝혀냈다. 그리고 Graham et al.(1986)도 역시, 제2언어의 어휘습득에서 제1언어의 역할과 의미경계의 습득의 어려움에 대해 논하고 있다.
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