![[초등교육] 우리 나라 초등교육의 발전방향-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189758-0001.gif)
![[초등교육] 우리 나라 초등교육의 발전방향-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189758-0002.gif)
![[초등교육] 우리 나라 초등교육의 발전방향-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189758-0003.gif)
![[초등교육] 우리 나라 초등교육의 발전방향-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189758-0004.gif)
![[초등교육] 우리 나라 초등교육의 발전방향-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189758-0005.gif)
![[초등교육] 우리 나라 초등교육의 발전방향-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189758-0006.gif)
![[초등교육] 우리 나라 초등교육의 발전방향-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189758-0007.gif)
![[초등교육] 우리 나라 초등교육의 발전방향-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189758-0008.gif)
![[초등교육] 우리 나라 초등교육의 발전방향-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189758-0009.gif)
![[초등교육] 우리 나라 초등교육의 발전방향-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189758-0010.gif)
![[초등교육] 우리 나라 초등교육의 발전방향-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189758-0011.gif)
![[초등교육] 우리 나라 초등교육의 발전방향-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189758-0012.gif)
![[초등교육] 우리 나라 초등교육의 발전방향-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189758-0013.gif)
![[초등교육] 우리 나라 초등교육의 발전방향-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189758-0014.gif)
분야
hwpⅡ. 초등교육의 질적 향상을 위한 발전 방향
1. 학생 개개인의 인간적 가치를 소중히 여기는 교육
2. 개성적 특성과 창의적 사고를 존중하는 교육
3. 더불어 살아가는 민주적 공동체 의식을 함양하는 교육
Ⅲ. 초등교육 환경의 개선을 위한 발전 방향
1. 교사가 수업에 전념할 수 있는 교육 여건의 조성
2. 상호작용의 질을 높이기 위한 학교․학급 규모의 적정화
3. 교수․학습의 효율성을 제고하는 시설․교재․교구의 현대화
Ⅳ. 결론 : 교육발전에서의 교사 참여
본고는 초등교육의 발전을 위한 방향을 탐색함에 있어서 먼저 초등교육의 특성과 발전과제를 살펴보고, 다음으로 초등교육의 질적 향상을 위해 지향해야할 발전 방향을 밝힌 후, 초등교육의 효율화를 위한 교육 환경의 개선 방향을 제시하고, 끝으로 초등교육의 개선을 위한 정책적 전략을 제안하려는 데 목적이 있다.
먼저 초등교육의 특성은 크게 네 가지로 제시될 수 있다. 그것은 생활과의 관계에서 기초교육이고, 발달적 특성에서 전인교육이며, 내 용 구성에서 통합교육이고, 방법적 측면에서 체험교육이다.
첫째, 초등교육은 생활에 필요한 기본적 자질을 함양하고, 후속 교육의 바탕을 마련하는 기초교육이다(김재복,1993). 우리 나라 초․중등 교육법은 모든 국민은 보호하는 자녀 또는 아동을 초등학교에 취학시켜야 하는 의무를 지니고 있으며, 초등학교는 국민생활에 필요한 기초적인 초등 보통교육을 하는 것을 목적으로 한다고 명시하고 있다. 이는 우리 나라 초등교육이 의무교육으로서 개인, 사회, 국가 생활을 영위하는 데 필요한 기본적인 지식, 기능, 태도, 가치관을 가지도록 하는 기본 교육임을 말하는 것이다 또한 초등교육은 후속하는 모든 학교 교육의 바탕을 마련하는 기초교육이다. 초등교육은 중학교․고등학교로 연결되는 최초 단계의 학교 교육으로서 후속교육에 필요한 기초적인 교육의 내용을 담고 있다. 즉 후속되는 중등교육이 효율적으로 이루어지는 데 필요한 기본적인 학습기능과 학습하는 방법및 태도를 길러주는 기초교육이다.
둘째, 초등교육은 아동 성장의 제측면을 풍부하게 하고 바람직한 태도와 가치를 가지게 하는 전인교육이다(김재복,1993). 초등학교 교육의 대상인 6-12세 아동들은 성장과 발달이 왕성한 반면에 확고한 자기 주관을 가지지 못하여 모방이 심하고, 감수성이 예민하며 가소성(plasticity)이 가장 큰 시기이므로 교육력의 영향을 가장 많이 받는다. 그리고 이 시기의 성장 발달이 후에 갖게되는 성격 형성과 태도에 매우 큰 영향을 미친다. 그러므로 초등교육은 언어, 성격, 습관, 신체, 정서, 가치, 태도 등 아동의 전반적인 측면이 고르게 성장하고 발달하도록 해야 한다. 즉 초등교육은 아동의 지적․정서적․사회적․신체적 제반 영역의 발달이 조화롭고 바르게 이루어지도록 하는 전인교육을 요구한다.
셋째, 초등교육은 생활과 교과, 그리고 교과와 교과간에 서로 연계된 교육을 실시하는 통합교육을 특징으로 한다. 초등학교 아동들은 미분화적인 전체성으로부터 출발하여 점차 분화적인 형식적 조작 단계로 접근하는 시기이다. 그리하여 초등학교 아동들은 어떤 사상(事象)을
단절된 낱개로 이해하기보다는 전체와의 관련성 속에서 이해하게 된다. 이런 점에서 초등학교 교육은 지식의 배열로 이루어진 교과의 특성을 강조하기 보다 생활과 연계된 광의적인 주제 중심의 통합 교육을 강조한다. 그리하여 초등학교 교사는 교과 담임이 아닌 학급 담임을 기본으로 하며, 아동의 생활지도를 포함한 전 교과를 지도하는 것을 원칙으로 하고 있다. 이는 초등학교 교육이 아동생활과 교과를 통합하고, 교과와 교과를 연계지우며, 교사의 일관된 통합적인 인간적 유대를 강화하는 기본적 특성이 강조되어야 하기 때문이다.
넷째, 초등교육은 호기심과 흥미를 바탕으로 하는 활동 중심의 체험 교육을 특징으로 한다. 피아제의 인지 발달적 관점에 의하면 초등학교 저학년은 강한 자아중심성과 활동성의 수준에 있으며, 구체적 상황에서만 논리적 조작이 가능한 시기이다. 그러므로 이 시기의 아동들은 구체적 학습자료와 현상을 통해 보고, 듣고, 만지고, 느끼고 하는 과정에서 학습이 이루어지고 호기심과 동기를 유발할 수 있다. 즉 초등학교 아동들은 구체성을 떠난 추상적 상황에서는 학습이 어려우며, 구체적인 직접적 체험을 바탕으로 학습이 가능하다(유승희,2000). 이러한 특성을 바탕으로 하여 초등교육은 재미있는 여러 가지 활동을 통한 체험 중심의 교육을 방법적 특징으로 한다.
기초교육, 전인교육, 통합교육, 체험교육으로서의 특성을 가진 초등교육이 본래의 특성에 충분히 부합될 수 있는 교육이 되기 위한 발전과제는 무엇인가? 여기에서는 두 측면에서 나누어 그 논의가 가능하다.
하나는 초등교육의 질적 향상을 위해 어떤 방향으로 교육이 이루어져야 하느냐이다. 본고에서는 이의 발전 과제를 「학생 개개인의 인간적 가치를 소중히 여기는 교육, 개성적 특성과 창의적 사고를 존중하는 교육, 더불어 살아가는 공동체 의식을 함양하는 교육」으로 보고 그 실현 방안을 논의한다.
다른 하나는 초등교육의 효율화를 위해 교육 환경은 어떻게 변화되어야 하느냐이다. 본고는 이의 발전과제를 「교사가 수업에 전념할 수 있는 교육 여건의 조성, 상호작용의 질을 높이는 작은 학급의 편성, 교육의 효율성을 제고하는 시설과 교재․교구의 현대화」로 보고 발전 방향에 대한 논의를 전개한다.
교육인적자원부(2001). 21세기 지식기반 사회에 대비하는 교직발전 종합방안.
교육인적자원부(2001). 지식정보화 사회에 부응한 교육여건 개선계획.
김재복(1998). 우리 나라교육과정의 발전 방향. 초등학교 교육과정해설. 서울:교육과학사.
김재복(1993). 교육과정의 편성과 운영, 국민학교 교육과정해설. 서울:교육과학사.
노종희(1983). 교직 환경과 교사. 초․중등교육의 질 개선을 위한 세미나.
한국교육개발원.
신세호(1976). 창의력의 교수, 정원식편. 정의의 교육. 서울:배영사.
유승희(2000). 초등교육학의 학문적 성격과 탐구 영역. 초등교육연구. 제13집 2호. 한국초등교육학회.
이영덕(1983). 초․중등교육의 질개선 과제. 초․중등교육의 질 개선을 위한 세미나. 한국교육개발원.
장상호(1990). 학습의 인간화. 서울: 교육과학사.
