분야
hwp1. 주제 선정 이유
2. 연구의 내용 및 방법
3. 기대효과와 제한점
Ⅱ. 체험 환경교육의 이론
1. 체험 환경교육의 정의와 의의
2. 우리나라 체험 환경교육의 발전 과정
3. 체험 환경교육 현황
4. 체험 환경교육의 효과
Ⅲ. 조사 방법
1. 조사 방법
2. 자료 분석 방법
Ⅳ. 조사 결과 및 해석
1. 설문 결과
2. 결과 분석
Ⅴ. 결론 및 제언
Ⅵ. 참고 문헌
1. 주제 선정 이유
- 자연을 이해하려면 우선 자신을 먼저 이해해야 할 것이며, 자신을 제대로 이해하려면 자연 안에서 자신을 볼 수 있어야 할 것이다. 체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며, 따라서 자신을 둘러싸고 있는 자연환경 안으로 직접 들어섬으로써 좀 더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써, 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것을 목적으로 한다.
- 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피함으로써, 인간과 생태계를 분리할 수 없다는 유기적인 관점에서 한편으로는 인간과 자연의 조화를 도모할 수 있게 한다.
- 우리 조는 지금까지 일반적으로 이루어지고 있던 수동적인 환경교육보다는 체험환경 같이 적극적인 환경교육방법이 환경인식에 향상에 도움이 된다고 판단하여 이번 주제를 선정하게 되었다.
2. 연구의 내용 및 방법
- 본 보고는 이론조사 연구와 설문을 이용한 연구로 나누어 진행되었다.
- 문헌연구는 환경부 발행 ‘체험 환경교육의 이론과 실제(2002년)’를 통하여 이루어졌다. 체험 환경교육의 의의와 발전 과정, 현황 등을 활용하였다.
- 설문연구는 연세대학생 35명, 이화여대학생 15명을 대상으로 직접 설문조사를 실시하였다. 먼저 체험 환경교육을 경험 해 본 인원과 그렇지 않은 인원 비율을 알아보기 위해 조사대상에 특별한 기준을 두지 않고 각 대학 중앙도서관 앞에서 무작위 대상으로 설문조사를 실시하였다.
3. 기대효과와 제한점
- 설문조사를 통해 체험 환경교육을 경험한 인원들과 그렇지 못한 인원들의 환경인식을 비교 분석함으로써 체험 환경교육이 환경인식에 미치는 영향을 알 수 있을 것이다.
- 또한 현재의 체험 환경교육이 대학생들에게 접근하기 힘든 원인을 분석하여 앞으로 체험환경을 캠퍼스에 적용시키기 위한 방향을 제시 할 수 있을 것이다.
- 그러나 설문인원(50명)과 문항수의 제한으로 인해 보다 폭넓은 연구와 그 결과를 얻기에는 어려움이 있다.
Ⅱ. 체험 환경교육의 이론
1. 체험 환경교육의 정의와 의의
현장체험 중심의 환경교육은 환경을 직접적으로 체험함으로써 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미한다.
■ 김창관 (2004), 『고등학교 ‘생태와 환경’ 교과의 체험환경 프로그램 활용 실태 분석』, 순천대 교육 대학원, 국회도서관
■ 환경부 (2000), 『현장 체험학습 프로그램 개발 연구』
■ 환경부 (2003), 『체험 환경교육 프로그램 평가기준 마련 및 평가에 관한 연구』, 국회 도서관
