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[평생교육, 평생학습] 평생교육(평생학습)의 범주, 개념, 특성, 필요성과 평생교육(평생학습)의 발전방안 및 향후 평생교육(평생학습)의 발전과제(사례 중심)

[평생교육, 평생학습] 평생교육(평생학습)의 범주, 개념, 특성, 필요성과 평생교육(평생학습)의 발전방안 및 향후 평생교육(평생학습)의 발전과제(사례 중심)-3

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레포트 > 사회계열
2008.11.03
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소개글

[평생교육, 평생학습] 평생교육(평생학습)의 범주, 개념, 특성, 필요성과 평생교육(평생학습)의 발전방안 및 향후 평생교육(평생학습)의 발전과제(사례 중심)에 대한 자료입니다.

Ⅰ. 평생교육(평생학습)의 범주
1. 통합차원에서의 범주
2. 평생교육 내용상의 범주
1) 평생교육 프로그램 분류상의 범주
2) 평생교육 내용상의 범주
3. 평생교육 기관의 범주

Ⅱ. 평생교육(평생학습)의 개념

Ⅲ. 평생교육(평생학습)의 특성

Ⅳ. 평생교육(평생학습)의 필요성

Ⅴ. 평생교육(평생학습)의 중요성

Ⅵ. 일본의 평생교육(평생학습) 사례
1. 일본의 평생교육개념의 정의
1) 평생교육의 도입
2) 중앙교육심의회답신ꡒ생애교육에 대하여ꡓ
3) 임시교육심의회답신ꡒ교육개혁에 관한 답신ꡓ
4) 중앙교육심의회답신ꡒ평생학습의 기반정비에 대하여ꡓ
5) 평생학습의 진흥을 위한 시책의 추진체제등의 정비에 관한 法律(평생학습진흥법)
2. 평생교육정책의 출현배경
1) 급격한 사회변동
2) 학교교육의 위기
3. 평생교육시책의 경과
4. 주요성청의 평생학습시책-문부성, 후생성, 노동성을 중심으로
1) 문부성의 평생학습시책
(1) 평생학습추진체제와 기반정비를 위한 정책
(2) 학교의 평생학습기능확충을 위한 정책
(3) 다양한 학습기회의 제공
2) 후생성의 평생학습시책
3) 노동성의 평생학습시책

Ⅶ. 평생교육(평생학습)의 바람직한 발전 방안
1. 성인학습 참여율 제고와 교육참여 유인체제 구축
2. 평생교육 정보망과 평생학습 상담체제 구축
3. 취약계층을 위한 평생교육의 확충
4. 고용촉진 능력개발 평생교육 프로그램 확충
5. 평생교육기관 네트워크 구축과 지역평생학습의 활성화
6. 평생교육 인프라 구축을 위한 예산 확보

Ⅷ. 향후 평생교육(평생학습)의 발전 과제
1. 한국평생교육 모형수립의 기본방향
2. 우리나라의 평생학습체제 구축 방안과 과제
1) 평생학습 동기 유발
2) 학습 과정의 다양화
3. 평생학습권 보장을 위한 교육계좌제의 도입․운영
4. 평생학습 정보 유통망 구축․운영
5. Work to Work 프로그램의 활성화
6. 국민 기초 기능의 계속적 향상
7. 평생학습 추진 체제의 정비

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 평생교육(평생학습)의 범주
평생교육의 범주 및 내용은 본 연구의 대상인 평생교육통계 조사 내용의 범위를 말해준다. 여기서는 평생교육의 범주를 규정하기 위하여 먼저 인간의 생애주기와 삶의 지평상의 통합적 차원에서의 범주를 살펴보고, 평생교육의 내용차원의 범주와, 평생교육을 제공하고 있는 기관의 범주를 살펴보고자 한다.

1. 통합차원에서의 범주
평생교육은 통합성의 특성을 갖는다. 평생교육은 학교교육뿐만 아니라, 사회교육, 가정교육 등 모든 교육을 통합적으로 재편성한다. 교육에서의 통합은 수평적 통합, 수직적 통합을 의미한다. 수평적 통합은 학교교육, 가정교육, 사회교육의 통합을 의미하며, 수직적 통합은 인간발달의 각 단계의 통합을 의미한다. 곧 평생교육은 인간의 평생 동안에 걸친 종합적인 교육체제를 의미한다. 동시에 평생교육은 탈정형성의 특성을 갖는다. 평생교육은 학습자의 연령, 교육장소, 교육과정, 교수방법, 평가 등 그 어떤 것에 의해서도 제한 받지 않는다. 청소년, 근로자, 주부, 노인 등 그 대상이 다양하며, 교육장소도 도서관, 교회, 공원, 관공서 등 그 어느 곳이라도 인정되며, 교육내용은 인간의 모든 국면을 다룰 수 있다. 모든 면에서 개방적이고 다원적이며 자율성을 갖는다. 따라서 평생교육의 탈정형성에는 융통성과 다양성의 특징을 포함한다. OECD의 평생학습 지표 개발을 위한 기본 요소와 정의에 따르면, 평생학습이란 개인이 그의 전생애에 걸쳐서 개인적, 직업적, 사회적 목적을 위하여 지식과 기술을 습득하고 확장하고자 이용하는 모든 학습의 과정과 활동을 포함한다. 이에 따라 OECD는 생애 단계와 형식성에 따라 취학전 교육, 의무교육, 의무교육 이후 교육, 계속직업교육훈련, 비형식적 일반교육, 무형식적 학습으로 구분한다.
본 연구에서의 평생교육 범주는 생애 단계와 형식성에 따라 OECD와 같이 취학전 교육, 의무교육, 의무교육 이후 교육, 계속직업교육훈련, 비형식적 일반교육, 무형식적 학습으로 구분하는 것에 기초하되, 현재 교육통계에서 다루고 있는 취학전 교육과 의무교육은 제외하고,

참고문헌

* 권이종(2002), 평생교육의 실제, 서울: 교육과학사
* 김종서(1994), 교육학개론, 서울: 교육과학사, Vol 3.
* 김정애(1999), 학교개방을 통한 평생교육활성화에 대한 학부모와 교사의 인식에 관한 연구, 건국대교육대학원 석사학위논문
* 이현청(1994), 교육사회학 서울 : 양서원
* 이희수 외(2000), 평생학습 지원체제 종합 발전 방안 연구. 서울 : 한국직업능력개발원
* 장진호(1983), 평생교육과 사회교육, 서울: 대은출판사
* 홍종선(1999), 학부모의 학교평생교육참여 동기와 저해요인 분석, 아주대교육대학원, 석사학위논문

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