![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0001.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0002.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0003.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0004.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0005.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0006.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0007.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0008.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0009.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0010.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0011.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0012.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0013.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0014.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0015.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0016.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0017.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0018.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0019.gif)
![[초등교과교재연구] ASSURE 모형을 적용한 모의수업 지도안(수학 3-2 들이재기)-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/365/364614-0020.gif)
분야
hwp1. 체제적 접근에 따른 교수 설계
2. 교과 및 단원 선정의 이유
Ⅱ. 단원소개
1. 대상학년
2. 단원명
3. 단원 개관
4. 단원 목표
5. 학습의 흐름
6. 단원 지도 계획
Ⅲ. ASSURE 모형의 적용
Ⅳ. 수업의 실제
1. 수업 의도
2. 지도상의 유의점
3. 본 차시 세안
Ⅴ. 교수-학습 자료
1. 활동지
2. 평가지
Ⅵ. 참고 문헌
1. 체제적 접근에 따른 교수 설계
학습의 개념적 정의는 행동주의 학습이론 입장과 인지주의 학습이론 입장에 따라 다르게 설명되었다. 행동주의적 입장에서의 학습은 학습자의 외부환경의 조성에 따른 학습자의 행동의 변화로 설명하고 있으며, 학습자의 내재적 사고 활동은 행동으로 나타남을 주장하였다. 한편 인지 주의적 입장에서의 학습은 학습자의 이해를 통한 학습자의 인지구조의 변화로 설명하고 있으며, 이들은 학습의 외적 요인보다는 학습자의 내적 사고과정의 변화를 더 중시한다. 그리고 인지주의 심리학의 구성적 관점 측면의 입장에서는 학습을 의미 있는 경험을 통한 지식의 구성과정으로 설명하고 있다. 교수과정에 대한 정의도 학자들에 의하여 여러 가지로 내려졌다. 이들 각 학자들의 입장을 종합해 보면, 교수란 학습이 일어나도록 학습자의 내적․외적 조건을 체계적으로 조정하는 과정으로 설명하고 있다.
그렇다면 교수설계란 무엇인가? 교수설계는 교수목적을 달성하기 위한 방법에 관한 지식을 제공해 주는 학문영역이자 그 지식을 체계적으로 적용하는 전문적 활동이다. 따라서 학습이론과 교육 실제를 연결해주는 연계과학으로서의 교수설계는 교수의 질을 높이는 데 필수적인 학문분야이다. 교수설계에 관한 정의들 중에서 Reigeluth(1983)의 정의를 보면, “교수설계란, 교수의 과정(process of instruction)을 이해하고 개선하는 데 관심을 두고 있는 학문영역으로, 기대하는 목표를 성취시키기 위하여 최적의 수단을 강구하는 것이다. 그러므로 교수설계분야는 근본적으로 학습자의 지식과 기능면에서 기대하는 변화를 가져오기 위한 최적의 교수방법을 처방하는 데에 관심이 있는 분야”라고 하였다. 즉, 교수설계란 특정의 학습자와 학습내용이 주어졌을 때 기대하는 학습자의 변화를 일으킬 수 있는 최적의 교수방법을 고안해 나가는 과정이라고 할 수 있다.
수업에 있어서 효과적인 학습을 구성하기 위해서는, 즉 학습 성과를 극대화하기 위해서는 조직적이고 체제적인 접근의 교수설계가 중요하다. 수업에 도입되는 체제적 접근은 학습목표를 가장 효과적으로 달성해 나갈 수 있도록 교수체제의 모든 구성요소를 기능적으로 조직하는 절차 및 과정이다. 교육의 핵심이 되는 교수과정에는 두 가지 큰 요인이 있는데, 하나는 ‘무엇을’가르칠 것이냐 이며, 다른 하나는 ‘어떻게’ 가르칠 것인가와 관련된다. 그러므로 ‘어떻게’ 가르칠 것인가를 미리 계획하는 교수설계에 체제적 접근을 적용함으로 학습 성과의 극대화 방안을 모색할 수 있다. Dick&Carey(1996)은 체제적 접근은 수업의 효과와 학생의 학습 성취의 질 양면에 있어서 명백히 효과적이라고 했다. 또한 Gagné와 그의 동료들(1992)도 “체제적 교수설계는 효과적이고 효율적이며 적절한 수업이 이루어지도록 원리들을 체제적으로 적용하는 것이다.”라고 했다.
체제적 접근이란 체제의 조화 있는 통합, 일관성을 유지하는 것으로, 체제를 구성하고 있는 각 요소들의 기능을 독립적으로 최대한 발휘하도록 하면서 동시에 각 기능이 상호보완적 관계에 놓이도록 하여 전체적으로 기능의 극대화를 이루도록 하려는 것이다. 교수설계에서의 체제적 접근은 교수-학습 활동의 관련변인들이 효과적으로 상호작용할 수 있는 기능을 부여해 준다. 그리고 효과적인 교수전략의 탐색이 가능하고, 또한 각각의 변인들을 수정․보완하여 교수-학습력을 신장시켜 주는데 기여하게 된다. 교수 설계의 체제적 접근은 교수목표를 구체화함으로써 교수-학습 상황에서 간과하기 쉬운 관련변인들을 효과적으로 통제 조정해 줄 수 있어서 교수-학습 효과를 극대화 시켜주게 되고, 교수목표 및 학습내용의 분석을 통해서 효과적인 교수-학습 전략을 구안해 낼 수 있게 되고, 그 결과로 수업진행의 효율성을 기할 수 있게 된다. 또한 체제적 접근에 따른 교수설계는 경험적으로 검증될 수 있는 과정이며, 반복될 수 있는 과정일 뿐만 아니라 평가를 통한 피드백을 제공함으로써 교수-학습 관련 변이들이 효과적으로 작용할 수 있도록 수정․보완할 수 있는 기회를 마련해 준다. 또한 교수-학습 상황은 관련변인들이 다양하게 상호작용 하는 환경이므로 교수-학습력의 증진에 도움이 되지 않는 변인들을 개선시켜 줌으로써 교수-학습의 매력성을 향상시켜 주게 된다.
이러한 점들을 고려해 볼 때, 체제적 접근은 수업의 효율성을
이화여자대학교 교육공학과(2004). 교육공학. 서울:교육과학사
김신자(1998). 효과적 교수설계. 서울:문음사
Dick,W & Carey,L. (1996). The systematic design of instruction. (4th ed.) New work : HarperCollins.
Gagné, R., Briggs, L. J., & Wager, W. (1992). Principle of instructional design.(4th ed.). Fotr Worth, TX: Jovanovich.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J.D., & Smaldino, S.E.(1996). Instructional Media and Technologies for learning. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc.
3-나 수학 교육인적자원부 2001
3-나 수학익힘책 교육인적자원부 2001
3-나 수학 교사용 지도서 교육인적자원부 2001
