분야
hwp1.'학습부진아, 학습지진아, 학습장애아‘의 용어 정의
2. 학습장애 아동의 특성
3. 학습장애 아동을 위한 지도 계획
수학 학습장애의 특성과 지도 방략
1. 개관
2. 수학 학습 장애 특성
3. 치료를 위한 과제-절차 접근법
1963년 Samuel Kirk에 의해 처음 제안되었던 학습장애라는 용어가 우리 나라에서 법정 용어로 사용된 것은 1994년 특수교육진흥법이 개정되고 학습장애가 특수교육 대상 장애로 규정되면서부터 이다. 교육적인 관점에서 볼 때, 학습장애 아동은 정상적인 지도와 학습 여건에도 불구하고 특정의 심한 학습 문제를 나타내는 아동으로서, 이러한 학업 성취 결손을 교정하기 위해 특별한 교육적 서비스를 필요로 하는 아동이다. 먼저, 학습장애 아동의 일반적인 특성을 살펴본 후, 이들을 위한 효과적인 지도 방법을 제시하고자 한다.
1.'학습부진아, 학습지진아, 학습장애아‘의 용어 정의
가. 학습부진아(underachiever)
학습부진아는 학업성취수준이 잠재능력 수준에 미치지 못하고 뒤떨어지는 경우를 가리키는 말이다. 이것은 대체로 지적교과에 한정되는 것이며 창의성을 요하는 예능 및 실기 교과의 성취와는 큰 관계가 없다. 부진의 정도는 주로 정신연령과 학습연령간의 차이로서 평가된다.즉, 학력성취수준=학습연령/정신연령×100 이라는 공식으로 학력성취수준을 나타낼 수 있다. 오늘날의 치료적, 교정적 활동이란 학력성취수준이 80이하인 아동에게 그들이 지니고 있는 가능성(잠재능력)의 수준에 상응한 학력을 성취하도록 하기 위하여 특별한 지도가 주어지는 경우를 말한다. 학습부진의 현상은 지능정도에 관계없이 어디서나 나타날 수 있는 것이며 반드시 지능이 낮아야 한다는 조건은 없다.
나. 학습지진아(slow learner)
선천적 지적 능력의 결핍 때문에 학습진보가 떨어지는 아동이다. 따라서 지적잠재능력이 높으면서도 공부를 못하는 아동을 아동까지 포함하는 넓은 개념이라기 보다 지적능력에 어느정도 제한성이 있는 아동에 국한하여 사용하는 용어이다. 대체로 IQ70～89인 아동을 지칭하는 용어로서 일반아동 집단의 하위 15～20%에 해당하는 아동들이다. 이런 아동들은 경도 정신지체와 같은 학습상의 문제를 가지고 있으나 그 정도가 가벼운 아동들이다.
다. 학습장애아(learning disability)
특정한 학습영역의 학업성취나 그 성취능력을 발휘하는 데 있어서 부족함을 보이는 증세를 말한다. 학습장애는 비교적 최근에 이르러서야 장애의 한 유형으로 인식되었다. 이 용어는 뇌손상이나 뇌기능장애, 실어증, 언어장애, 난독증, 계산장애 및 기타 여러 가지의 전반적인 영역에 해당된다. 그러나 주로 시각장애, 청각장애, 운동장애, 정신지체, 정서장애 혹은 문화적, 환경적, 경제적 실조에 의한 학습문제아동은 포함되지 않는다. 즉 학습장애란 산수계산능력, 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기, 추리의 사용이나 그 기능습득에 있어 현저한 곤란을 나타내는 이종(異種)의 장애집단을 총칭하는 용어이다. 이 장애는 개체의 본질적 문제와 중추신경계의 역기능 때문인 것으로 추정된다.
2. 학습장애 아동의 특성
가. 기본적 심리과정의 문제
① 주의장애
주의집중은 학습의 주요 조건이다. 이것은 많은 경쟁자극 중에서 일정한 자극을 선택하는 능력을 의미한다. 주의장애 아동은 언제나 움직이며, 산만하고, 학습하기에 충분한 만큼의 시간동안 주의집중을 지속하지 못하며, 주의를 목적에 따라 집중하지 못한다.
② 기억장애
심리학에서는 기억을 장기기억, 단기기억, 시기억, 청기억, 촉각기억, 기계적 기억, 의미기억 등 여러 가지로 분류하고 있다. 시기억이나 청기억의 장애는 듣거나 보아서 경험한 것을 기억 또는 상기하지 못하는 것을 의미하는데, 현저한 시기억의 장애는 단어의 시각적인 형체의 상기에 의존하는 읽기와 관련된 학습에 곤란을 가지게 할 수 있으며, 청기억의 현저한
장애는 구어발달을 저해할 수 있다.
③ 지각장애
지각은 감각을 인지하고 변별하며 해석하는 것을 의미한다. 즉, 지각장애는 교통신호, 위험신호, 방향표시, 단어, 그림 등을 인지하고 변별하며 해석하는데 어려움이 있는 것을 말한다. 이러한 장애를 가진 아동은 그림이나 숫자의 의미에 따라 반응하고, 자신이 본 것을 이해하는 속도가 느릴 수 있다.
④ 음성언어장애
학습장애 아동의 약 50%를 차지하는 음성언어장애는 구두표현과 듣기이해 기술에 결함이 있는 것을 의미한다.
나. 학습에서의 문제
① 읽기장애
읽기장애는 학습문제 영역 중에서 가장 흔한 것이다. 읽기장애를 가진 아동은 일반적으로 긴장되고 불안정한 행동을 나타낸다. 단어를 잘못 발음하거나, 대치하고, 빠뜨리는 등 단어 인지에서의 문제를 보인다. 또한, 이해의 측면에서, 읽기장애 아동은 기본적인 사실(이야기의 줄거리와 주제)을 상기할 수 없다. 어법에 있어서도, 단어를 사고의 단위로 읽지 않고 한마디 한마디로 읽고, 회화어조보다 긴장된 높은 목소리로 읽는다.
② 쓰기장애
쓰기장애는 구두로 읽고 철자를 말할 수 있으나 생각을 쓰기로 표현하는 것을 학습하지 못하는 것이다. 쓰기 장애는 문자와 단어를 임의로 모사하고 만드는 능력에 영향을 미칠 수 있는 운동협응, 심상, 신체상, 시각 등의 문제들로부터 생기는 것과, 개념을 조직하고 그것을
종이에 옮기는 데 있어서의 문제들로부터 기인되는 것을 포함한다.
③ 수학장애
수학장애 아동은 산수기술과 산수개념을 숙달하기 어렵다. 학령 전아동 중 많은 아동은 사물의 크기를 분류하지 못하거나, 사물을 짝짓지 못하고, 수학 언어를 이해하지 못한다. 초등학교 저학년에서는 계산기술의 문제로 어려움을 겪고, 초등학교 고학년에서는 분수, 소수, 백분율, 측량 등에 어려움을 나타낸다.
다. 사회-정서적 문제
① 자아개념
자아개념은 아동이 수행하는 다양한 역할에 대한 인식으로서 직-간접적인 경험을 통해서 성취된다. 학습장애 아동의 자아개념은 반적으로 미약하다. 왜냐하면, 이들에게 있어 자아개념은 그 의미 자체가 부정확하고, 또래 아동들에 비해 정교하지 못하며, 교사나 어른의 기대와 일치하지 않을 수 있기 때문이다. 그러므로, 이들을 지도하는 교사나 어른은 아동의 발달적 필요에 맞는 적절한 기대 수준을 현명하게 제시해야 하며, 분명한 의사소통이 이루어질 수 있도록 과업에 대해 정확하게 진술하고 목적에 대해 주의 깊게 설명할 수 있어야 한다.
② 자존감
자존감 또는 자긍심은 자아개념과 밀접하게 연계되어 있다. 자존감은 자신의 역할 수행을 평가 또는 판단하고 각 역할의 중요성에 관하여 가치를 부여하는 것으로 발전된다. 학습장애 아동은 과제에 대한 낮은 동기 유발과 잘못된 학급 행동으로 인하여 많은 실패를 경험하게 된다. 이러한 학습장애 아동은 전반적으로 회피행동을 보이는데, 그 양상은 퇴행이나 공격적 행동으로 나타날 수도 있다.
③ 자기통제
자기통제는 과제수행 상황에서 아동이 자신의 행동을 조정할 수 있는 능력을 말한다. 일반적으로 학습장애 아동들은 지속적인 과제 행동과 이를 위한 전략적 통제에 문제가 있는 것으로 보고 있다. 즉, 이들은 학습과제 수행시 충동적으로 반응하는 경우가 많아 많은 오류를 범하게 된다.
④ 대인관계
학습장애 아동은 사회적 적응에서 커다란 곤란을 경험한다. 적절한 대인관계를 형성하고 지속하는 능력은 아동에게 있어 매우 중요한 발달 영역이다. 이러한 사회적응의 문제는 학습장애 아동의 학업문제에 까지 연계될 수 있다. 학습장애 아동의 대인관계 문제는 또래와의 사회적 상호작용 기회의 부족 또는 부적절성에서 기인될 수 있다. 또한, 학습장애 아동의 사회인지 결함이나 적절한 사회인지 기술의 수행 결함이 그 원인이 될 수 있다.
3. 학습장애 아동을 위한 지도 계획
가. 개별화
개별화 교수란 아동의 특별한 요구에 적합한 교육적 프로그램 작성을 의미한다. 프로그램이 계획될 때는 아동의 능력과 학습 양식에 유용한 것이어야 하고, 아동의 요구에 부합되어야 한다. 우리 나라 특수교육진흥법은 아동의 특성과 교육 여건에 따라 개별화교육프로그램(IEP)을 작성하도록 규정하고 있다. IEP에 포함되는 구체적인 내용은 아동의 현재 교육적 성취 수준, 연간목표(장기목표), 연간목표의 도달과정을 알아볼 수 있는 단기목표, 아동에게 제공되는 특수교육과 관련 서비스, 정규 교육 프로그램에 참여할 수 있는 시간, 서비스를 시작하는 날짜와 예상되는 기간, 아동의 성취수준을 평가하는 방법과 절차 등이다.
나. 아동의 학습 양식에 맞는 과제 제시
① 복잡한 자극의 간결화
학습장애 아동은 한번에 여러 가지 요소를 획득하는데 어려움이있기 때문에 읽으면서 동시에 이해하는 것이 힘들 수 있다. 이 때에는 자신의 목소리로 책을 소리내어 읽게 한 것을 녹음하고 난 다음 책을 보지 않고 녹음된 내용을 들으면서 내용을 이해하는 것으로 복잡한 자극을 분산시킬 수 있다. 여러 가지 단서 중에서 가장 중요한 특성을 찾을 수 있도록 도와주는 방법도 있다. 예를 들어, 영어 철자의 b와 d는 수평방향으로 적는 것보다는 수직방향으로 적어 아동이 쉽게 단서를 찾아 구별하도록 도와줄 수 있다. 한글에서도 ㅏ와 ㅓ에 빈번한 오류를 범하는 아동을 위해서도 수직방향 나열이 효과적일 수 있다. 반면에, p와 b, ㅗ와 ㅜ의 경우는 가로방향의 나열이 더 유리할 것이다.
② 불필요한 요소 배제
