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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 시각장애아(시각장애아동)부적응행동의 정의

Ⅲ. 시각장애아(시각장애아동)부적응행동의 특성
1. 언어발달
1) 초기어휘
2) 초기단어
2. 인지발달
3. 사회․정서발달과 행동
1) 사회적응
2) 자아개념

Ⅳ. 시각장애아(시각장애아동)부적응행동의 치료 필요성

Ⅴ. 시각장애아(시각장애아동)부적응행동의 치료 방법

Ⅵ. 시각장애아(시각장애아동)부적응행동의 치료 교육
1. 교과지도
1) 수학
2) 과학
3) 예체능
4) 직업교육
2. 잔존시력의 활용
1) 시각 학습의 순서
2) 시효율성 훈련
3. 점자
1) 점자의 특성
2) 점자지도
4. 감각훈련
1) 청각
2) 촉각
5. 보행훈련
1) 정의
2) 목적과 가치
3) 종류
6. 일상생활훈련
1) 식사 및 조리
2) 의복 및 위생관리
3) 청소 및 가정관리
4) 여가생활지도

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
장애인의 자아개념은 비장애인에 비해 부정적인 경향이 있다고 한다. 이것은 신체상(body image)의 자아개념이 미치는 영향이 그 만큼 크다는 것을 입증해 주는 것이다. 권기덕(1979)은 시각, 청각, 지체부자유아 가운데서 시각장애아의 자아개념이 가장 부정적인 것으로 보고하였고, Meighan(1971)에 의하면 시각장애인은 자기 동일성, 신체적 자아 및 도덕적 자아 등이 특히 부정적이라고 지적하고 있다. 그 이유는 자아개념 형성에 중요한 신체상이 시각이 아닌 다른 감각 기관에 의해 형성되기 때문이라고 한다. 이는 자아개념을 습득하는데 있어 시각의 역할이 매우 중요한 비중을 차지한다는 것을 의미하고 있는 것이다. 다시 말해 시각장애아는 주로 촉각에 의해서 사물을 탐구하며 청각, 언어, 또는 행동을 통하여 사물을 탐지할 수 있기 때문에, 시각적 관찰을 통해서 그들의 신체 구조나 환경을 습득하는 비시각장애인에 비해서 분화와 습득 통합의 과정이 늦어지고, 자신의 신체가 정상적으로 발달하는지를 확인하는 시기가 늦어 신체상의 정립도 늦어지며, 따라서 자아개념의 발달이 지연되거나 부정적인 자아개념을 소유할 수 있다는 것이다. 물론 시각장애아들도 그 자신을 매우 긍정적이거나 또는 매우 부정적인 태도로 보는 경향도 있지만 대체로 시각장애는 자아개념 형성에 부정적인 영향을 준다고 보는 견해가 지배적이다. 즉 청년기 시각장애아의 자아개념을 다룬 Meighan(1971)에 의하면 자아개념 전 요인에서 보다 시각장애아들의 자아개념이 더욱 부정적이고, 시각장애아의 인성발달에 자아개념이 확실한 영향을 미친다고 보고했다. 김동연(1978)도 시각장애 아동이 정상 아동에 비해서 자아개념이 부정적이었음을 보고했으며, 이효자 (1985)는 자아개념과 불안의 상관관계에서 시각장애 집단이 제일 높은 부적 상관관계를 나타내고 있음을 밝혔다.

참고문헌

․ 박순희, 시각장애와 중복장애 아동을 위한 취학전 교육서비스, 도서출판 특수교육
․ 임안수, 시각장애아 교육 기초, 한국시각장애인연합회
․ 임안수, 저시력 학생의 이해와 지도, 국립특수교육원
․ 임안수(2006), 시각장애아 교육, 대구: 도서출판 해동,
․ 이태훈·김정현, 시각장애훈련생의 학습욕구를 고려한 교수학습환경 설계(장애인고용 제49권 게재 논문
․ 정익채(1990), 소집단 상담활동 프로그램 적용을 통한 사회적 부적응아의 행동 수정 (현장 연구논문)
․ 최규종(2001), 부적응 행동사례 중심의 집단 대화가 행동 00에 미치는 영향, 서울 : 교육과 학사

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