![[대학교 중국어교육] 대학교 중국어교육과 작문, 대학교 중국어교육과 단기연수, 대학교 중국어교육의 실태, 대학교 중국어교육의 내용 및 대학교 중국어교육의 발전방안, 대학교 중국어교육의 과제 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/379/378141-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 대학교 중국어교육과 작문
1. 규범화된 문장 읽기
2. 문장 분석
3. 문장 쓰기
Ⅲ. 대학교 중국어교육과 단기연수
Ⅳ. 대학교 중국어교육의 실태
Ⅴ. 대학교 중국어교육의 내용
1. 제1단계
1) 1학년
2) 2학년
2. 제2단계
1) 3학년
2) 4학년
Ⅵ. 대학교 중국어교육의 발전방안
1. 중국어교육의 수업시간 확보
2. 중국어교육방안(초안) 실시 전후의 비교
3. 교육환경
1) 중국어 교사의 배치
2) 반 편성과 조절
3) 시청각 시설의 활용
4) 중국어교재의 선정
Ⅶ. 대학교 중국어교육의 과제
Ⅷ. 결론
참고문헌
삼국 시대부터 시작된 우리의 중국어 교육은 그 동안 많은 발전을 이루어왔다. 특히 중국과의 정식 국교 수립 이후 중국어 교육의 양적 팽창과 질적인 제고는 더욱 두드러진다. 중국어나 중국문화, 중국문학에 관한 학과에는 대부분 중국인 교사가 초빙되어 중국어 교육을 담당하고 있으며, 또 많은 학생들이 학과가 주관하거나 또는 사설 유학원에서 주관하는 단기 중국어 연수에 참여한다. 이와 같은 중국에서의 단기 중국어 교육이 한국인 교사나 중국인 교사에 의해 한국에서 이루어지는 중국어 교육과 병행되면서 학생들의 중국어 실력을 높이는 데 큰 공헌을 해온 것은 사실이다. 그러나 그동안 한국 학생들에게 가장 적당한 중국인 교사는 어떤 사람이며 중국인 교사가 어떠한 강의를 진행하는 것이 가장 타당한 지에 대해서는 우리 학계에서 공개적으로 논의된 적이 없다. 물론 여기에는 각 학교별 실정의 차이로 인하여 개별적인 논의를 통해 극복해간 측면도 있을 것이다. 그러나 이제 공개적인 논의를 통해 좀 더 효율적인 방법을 모색할 때가 되었다고 생각한다.
Ⅱ. 대학교 중국어교육과 작문
학생들은 대개 중국어 작문이라 하면 어렵다고 생각하기 쉽다. 어렵다는 것은 그들이 중국어와 한국어의 차이, 한중문화의 차이와 문법의 차이 등에 대한 인식이 부족하기 때문이다. 우선 교사는 학생들의 이러한 언어, 문화, 문법 등에 대한 인식부족을 해소시킬 강의 준비를 해야 한다. 교사는 초급 수준에서 중국어 작문시간이 따로 없을 경우에 회화시간이나 독해시간에 중국어 받아쓰기와 통제작문의 연습을 반복 실시한다. 받아쓰기는 학생들의 중국어 독음, 규범화된 짧은 중국어 문단을 의미단위로 이해하는 능력을 검증할 수 있어 매우 중요한 방법이다. 받아쓰기의 중점은 되도록 기능어와 사용빈도가 높은 동목구조의 문단들을 중심으로 하는 것이 효과적이다. 이 경우에도 기존의 단편적인 단문중심의 중국어작문 교수를 지양하고 의미상 연관있는 완전한 짧은 문단을 가르치는 것이 학생들의 논리적인 사고를 키울 수 있다.
◈ 맹주억, 중국어 교육용 한글 표음방안, 중국언어연구제11집, 2000
◈ 박덕준, 4년제 대학의 중국어교육체계의 구축에 대한 모색, 중국언어연구, 제11집, 한국중국언어학회, 2000
◈ 이병관, 중국 현대 어법, 도서출판 보성, 1999
◈ 엄익상·박용진 외 두명, 중국어 교육 어떻게 할까, 한국문화사
◈ 엄익상, 한국 대학의 중국어 교육방법 반성, 한국중국언어학회발표논문집. 2000
◈ 한용수, 중국어학개론, 선학사
