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분야
hwpⅠ. 7학년 국어 교과서 분석
1. 7학년 읽기 관련 교육과정 내용
2. 읽기 관련 교육과정 내용의 7학년 국어 교과서 반영 정도
3. 교과서 구성
4. 교육과정과의 비교
Ⅱ. 10학년 국어 교과서 분석
1. 10학년 읽기 관련 교육과정 내용
2. 읽기 관련 교육과정 내용의 10학년 국어 교과서 반영 정도
3. 교과서 구성
4. 교육과정과의 비교
Ⅲ. 결론
참고문헌
- 단원 표지
옛 조상, 성현들의 이야기를 통해 우리는 교훈을 얻고, 어떻게 생각하는지 내 생각을 글로 표현한다는 내용에 맞게 삽화가 적절히 제시된 것처럼 보이나 산 사이로 굽이굽이 흐르는 계곡의 의미는 파악하기 어렵다. 들어가기에 앞서 제시된 그림은 이 단원의 내용을 전부 포괄적으로 나타냈다고 보기는 힘들지 않을까 생각된다.
- 단원의 길잡이
단원의 길잡이에는 이 단원의 학습목표를 서두에 제시한다.
‘글을 읽고 글쓴이의 생각과 내 생각을 비교할 수 있다.’, ‘글을 읽고, 내 생각을 글로 표현할 수 있다.’두 개의 학습목표가 제시되어 있지만 ‘글쓴이의 의도를 파악할 수 있다’를 추가해야 할 것 같다. 소단원의 글을 읽고 내 생각을 표현하는 것이나 글쓴이와 내 생각을 비교하는 것을 위해서는 일차적으로 글쓴이의 의도를 파악하는 것을 기본으로 하는 것이 아닌가 생각된다.
- 소단원 1 [마음으로 쓰는 편지]
읽기 전에 : 소단원의 글을 읽기 전에 우선 나의 고민을 털어놓거나 혹은 다른 친구의 고민을 들어 준 경험을 말해보게 함으로써 ‘아, 이 글이 고민을 얘기하는 거구나.’라는 것을 알 수 있고, 나의 고민을 편지에 담아 내가 안고 있는 고민은 무엇인지, 누구에게 보낼 것인지, 편지를 받는 사람이 어떤 마음으로 내 편지를 읽어줬으면 하는지를 통해 역지사지로 ‘아, 내가 이런 마음으로 이 편지글을 읽어야겠구나.’라고 접근할 수 있다.
소단원 : 이 글을 어떻게 접근해야 하는지 안내역할을 하는 날개가 우측 상단에 제시되어 있다. 중학교에 다니고 있는 한 남학생의 그 나이 또래에 있을만한 이성문제에 대한 고민을 통해 이 글을 읽는 또래의 학생들에게 관심을 집중할 수 있는 재밌는 제재를 선택한 것 같다.
학습활동 : 내용학습에서는 편지를 쓴 학생의 고민을 무엇인지, 이 학생이 어떤 마음으로 편지를 보냈는지 그 의도를 파악하고 내가 친구라고 가정하고 그 학생에게 답장을 써보는 시간을 갖게 하면서 이는 내용학습을 바탕으로 목표에 도달하는 즉, 내 생각을 글로 표현하는 활동을 하게끔 한다.
교육인적자원부.「고등학교 국어 (하)」.(주)두산. 2008
교육인적자원부.「중학교 국어 1-1」. 한국 교원대학교. 고려대학교 국정 도서 편찬 위원회. 2007
교육인적자원부.「중학교 국어 1-2」. 한국 교원대학교. 고려대학교 국정 도서 편찬 위원회. 2007
유찬근. 「국어 읽기 지도 방안 연구- 7학년을 중심으로-」인제대학교 교육대학원. 2004
임난숙. 「중학교 1학년 국어 교과서 분석 연구」. 이화여자대학교 교육대학원. 2001
정광진. 「국어 교과서 단원 구성 분석 연구」. 연세대 교육대학원. 정광진. 2002
여승현. 「중학교 국어 교과서 분석 연구」. 동아대학교 교육대학원. 2002
