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[유아교사교육] 교사와 교육과정-재개념주의

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레포트 > 교육계열
2010.02.10
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소개글

[유아교사교육] 교사와 교육과정-재개념주의에 대한 자료입니다.

1.교육현상의 재개념화
● 동양과 서양 사이의 의미
● 교육과정의 재개념화를 위한 이론적 탐색
- 이론적 기반
- 교육과정 탐구의 실존적 재개념화
- 교육과정 탐구의 구조적 재개념화
- 교육과정 탐구의 개념 유형
- 전통주의자와 재개념주의자의 교육과정 관점 비교

2. 영유아 교수 학습 방법
● 교수학습의 정의
● 교육과정의 구성과 교수법
● 타일러의 교육과정과 교수학습

3.유아교육이론 해체하기
● 왜 비판작업이 필요한가?
● 유아교육의 재개념화: 사회정의를 위한 투쟁
- 개념주의자가 여는 가능성의 세계
- 인간권리로서의 사회정의
- 아동의 목소리에 귀 기울이고 반응하는 교육
- 사회정의를 추구하는 전문성의 개념
- 교육혁명의 이미지
- 자유선택활동의 공간에 대한 의미 (논문인용)

4. 참고논문(I): 재개념주의의 교육과정에 관한 미학적 접근의 의의

5. 참고논문(II): 유아교육과정의 재개념화: 포스트모더니즘적 관점에서 유치원의 자유놀이에 대한 이해

6. 참고논문(III): 어린이의 삶의 관점에서 본 유아보육-교육과정의 본질: ‘발달’과 ‘교과’에 대한 재해석을 중심으로

본문내용

2. 교육과정 탐구의 실존적 재개념화 : William F. Pinar

(1) 기본적인 주제 : 인간의 실존적 해방
실존적 접근은 실존주의와 정신분석학에 이론적 바탕을 두고 개인의 교육적 경험 분석과 의미의 추구에 관심을 갖는다.

(2) 학교교육의 정신 분석(학교교육의 현상을 실존적, 정신분석학적으로 분석하여 12가지 문제를 제시함)
① 공상적인 세계로의 도피와 거부
② 타인의 모방을 통한 자아의 분열과 상실
③ 자율성의 위축과 의존성의 증대
④ 타인으로부터의 평가와 자기애의 상실
⑤ 인간관계 욕구의 왜곡
⑥ 자기 소외와 감각 마비 현상
⑦ 자기 기준의 상실과 타인 지향성
⑧ 참된 자아의 상실과 객관화된 자아의 수용
⑨ 지배자의 논리 수용과 거짓된 자아 체제의 형성
⑩ 학교교육의 집단성과 개인적 세계의 상실
⑪ 무관신과 존재 확인의 기회상실
⑫ 미적, 감각적 지각 능력의 둔화

(3) 교육과정의 탐구 : CURRERE

➡ “나는 누구인가?” “나는 왜 이런 생각을 가지고 있는가?” “어떤 조건이, 어떤 사람이 나 의 이러한 생각과 행동에 영향을 주고 있는가?” 이러한 질문은 교육과정을 탐구하는 사 람이 무엇보다 먼저 스스로에게 던져보아야 할 것들이다. 그 속에서 자신의 무의식의 가 정들을 살피고 참다운 자아를 발견해내고 자아의 목소리에 따라 교육현상을 다시 살필 때, 그것이 곧 교육과정을 재개면화 하는 일이 되는 것이다.
➡ 자아성찰을 통한 교육과정 재개념화의 세 가지 단계
① 자신의 교육경험을 그대로 표현하는 방법의 단계
② 그 경험 속에서 자신의 행동과 사고를 결정하는 데 작용했던 가정이나 논리가 무엇이었 는지를 비판적으로 살펴보는 단계
③ 다른 사람의 교육경험을 자서전적으로 분석함으로써 타인과 함께 교육이 갖는 기본적 구 조와 과정을 인식하고 공감하는 단계
➡ 교육과정이론이란 우리의 실존적 경험을 정교화하는 일이다. 'currere'란 각각의 말이 경 주로를 달리는 개인적인 경험을 말한다.

3. 교육과정 탐구의 구조적 재개념화 : Michael W. Apple

(1) 기본적인 주제 : 인간의 정치적 해방
구조적 접근은 신마르크스주의에 바탕을 두고 교육과정의 정치적·사회적 맥락의 분석과 이데올로기의 문제에 초점을 둠

(2) 학교교육과 교육과정에 대한 비판
학교의 문화재생산 기능과 자본에 의한 ‘주도권 행사’기능에 대해 비판한다. 또한 잠재적 교육과정을 통해 사회가 갖는 기존의 권력 관계를 유지시키는데 기여하고 있는 것과 부분적이며 편파적인 지식을 중립적이며 객관적인 진리인 것처럼 제공하고 있는 것 또한 비판해야 함을 주장한다.

(3) 기술공학적 논리의 비판과 교육과정 탐구
학교 교육과정의 설계나 연구에서 무의식적으로 ‘과학적 방법’을 가정하고 있다고 보고 이러한 기술공학적 논리가 주어진 목표 달성을 위한 효율성과 생산성 추구를 위해 그 자체의 논리나 가치에 대해 성찰하거나 비판하도록 허용하고 있지 않음을 비판하고 있다.
➡ 오늘날 학교의 교육과정은 가치수용적이고 가치전달적인 측면은 강조하지만 가치다변적
이고 가치창조적인 측면을 도외시하고 있다고 비판

참고문헌

1. 양옥승(2002). 유아교육과정 재개념화: 포스트모더니즘적 관점에서 유치원의 자유놀이에 대한 이해. 교육과정연구, 20(1), 55-73
2. 노은호 재개념주의의 교육과정에 관한 미학적 접근의 의의
3. 김희연,정선아 어린이의 삶의관점에서 본 유아보육·교육과정의 본질: ‘발달’과 ‘교 과’에 대한 재해석을 중심으로
3. 임부연.오정희 공저 (2009).영유아 교수.학습방법 서울:동문사
4. 허숙, 유혜령(편) (1997). 교육현상의 재개념화-현상학, 해석학, 탈현대주의적이해. 서 울:교육과학사.
5. Cannella, G, S. (2002). 유아교육이론 해체하기: 비판적 접근 [Deconstructing early childhood education: Social justice and revilution]. (유혜령 역). 서울: 창지사
6. Dahlberg, G. Moss, P and Pence, A(2007). 포스트모던 유아교육: 새로운 이해와 실천 을 열어가기 [Beyond quality in early childhood education and care: Postmodern perspectives].
(김희연,신옥순,염지숙,유혜령,정선아 역).서울:창지사

#교육과정 #교육 #과정 #재개념화 #재개

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