분야
hwp1. 전문성
2. 전문직
1) 전문직의 요건
2) 여러 학자들이 제시한 전문직의 요건 중 공통되는 기준
Ⅱ. 교사의 전문성
1. 교직만의 전문적 특성
2. 교직이 전문성을 확보하고 전문직으로 간주되어지기 위한 조건
Ⅲ. 유아교사의 전문성
1. 왜 유아교사가 전문직이라는 인식이 필요한가?
2. 유아교사는 전문직인가??
3. 우리나라에서 유아교직이 어느 정도의 전문성을 갖추고 있는 지에 대한 논의
참고논문1. 유아교육분야에 나타난 교사 전문성 관련 연구 동향 분석
- 유수경, 황해익 (2009)
유아교사의 전문성 관련 연구 동향 분석
1) 유아교사 전문성관련 연구 시기별 연구동향
2) 유아교사 전문성관련 연구 연구방법별 연구동향
3) 유아교사 전문성관련 연구 연구대상별 연구동향
4) 유아교사 전문성관련 연구 내용별 연구동향
참고논문 2. 자율화의 관점에서 본 유아교원교육의 진단과 과제
- 임부연 (2008)
1. 서론
2. 자율화 정책과 유아교원교육의 진단
1) 자율화 정책과 유아교육의 문제 진단
2) 자율화관점에서 본 유아교원의 문제 진단
3. 자율화에 따른 유아교원교육의 과제와 전망
1) 자율과 통제의 아이러니
2) 자율화에 따른 사립유치원의 공과 허
3) 무한경쟁과 유아교사의 자율권
4. 자율화와 책무성
1) 국가의 책무성
2) 유아교사교육자들의 책무성
3) 유아교원의 책무성
4) 자율화 시대 유아경력교사의 힘 기르기
5. 나아가며
4. 유아교사의 전문성을 위협하는 요인은 무엇인가?
1) 유아교사의 전문성에 대한 인식
2) 유아교사의 양성체제와 자격제도
3) 유아교사의 발달과 전문성
4) 유아교직의 전문화를 위한 직무수행 요건
5. 유아교사의 전문성 향상과 전문화를 위한 방향
페미니즘과 유아교육
Ⅰ.페미니즘
1. 페미니즘의 정의 및 관련 용어
1) 페미니즘의 정의
2) 페미니즘 관련 용어
2. 페미니즘의 역사
1) 1시기 여성운동 (페미니즘)
2) 2시기 페미니즘(1960년 이후)
3. 페미니즘의 유형과 교육
1) 사회적인 성(gender)에 중점을 두는 경우
(1) 자유주의적 페미니즘
(2) 마르크스주의 페미니즘
(3) 급진적 페미니즘
2) 남성과 여성의 차이에 중점을 두는 경우
(1) 문화적 페미니즘
(2) 후기 구성주의적 페미니즘
◈ 페미니즘 교육론의 시사점◈
Ⅱ. 페미니즘과 문화
1. 법
2. 미술
3. 패션
4. 광고
5. 문학
Ⅲ. 페미니즘과 유아교육
‣ 다양한 관점의 페미니즘이 유아교육에 시사하는 바
Ⅳ. 돌봄과 해방
※ 가르치는 일과 돌봄 ※
참고논문3. 유아교육현장에서 돌봄의 실천과 한계
- 염지숙
1) 돌봄과 유아교육과의 관계
(1) 돌봄의 정의
(2) 돌봄과 유아교육
2) 돌봄의 실천 형태
(1) 유아에 대한 관심
(2) 유아에 대한 인정과 공감
(3) 유아에 대한 이해
(4) 유아와의 상호 호혜성
3) 돌봄 실천의 한계
(1) 교사 자신의 태도
(2) 유아들의 무반응
(3) 돌봄에 대한 부모들의 잘못된 인식
(4) 열악한 근무 환경
4) 돌봄 실천의 의미
(1) 전문적 능력으로서의 돌봄 실천을 통한 교사로서의 자기 성장 과정
(2) 유아들과 교육적 관계 맺기
(3) 교사-교사, 교사-원장, 교사-부모 간의 협력된 관계 맺기
5) 돌봄의 교육공동체 형성
참고논문 4. 보살핌의 텍스트로서 유아교육과정 이해
- 양옥승
1) 보살핌의 윤리와 유아교육과정
(1) Gilligan
(2) Noddings
2) 페미니즘의 관점에서 본 보살핌
(1) 가부장적 사회의 관점
(2) Martin
(3) Gilligan
(4) Noddings
3) 교육 내용으로서의 보살핌
4) 유아교사의 전문적 영역으로서의 보살핌
5) 결론
참고논문 5. 정을 위한 교육
- 페미니즘적 유아교육의 한 방향
- 윤은주
▶ 페미니즘과 유아교육의 관계는 어느 입장에 서느냐에 따라 그 이해가 달라질 수 있음
▶ 페미니즘이 궁극적으로는 정을 ‘위한’ 교육에 이르러야 한다는 점을 강조
참고논문 6. 유아교사의 여성성 탐구
: 돌봄과 해방 담론의 아이러니
- 임부연, 최혜림
1) 유아교육의 페미니즘적 접근
2) 유아교사의 여성성 이야기
(1) 잊어버리거나 이미 되어버린 여성
(2) 넘어서고 싶은 여성성과 되고 싶은 여성성
(3) 생명의 배려의 상징인 여성성
3) 유아교사들이 생각하는 여성 유아교사에 대한 이야기
(1) 천사같이 예쁜 유아교사
(2) 관계에 민감한 유아교사
(3) 돌봄의 상징인 유아교사
4) 유아교육 현장에서 여성성 실천의 어려움
(1) 볼모잡힌 여성성
(2) 여성일과 남성일 다하기
(3) 교사의 생명성을 위협하는 여성성
(4) 꿈을 꾸는 여성으로서
5) 논의 및 결론
돌봄의 담론을 해체하기 : 민주주의의 그늘에 선 아이들
Valerie Polakow
1) 돌봄에 대한 문제제기
2) 가족과 유아기의 역사적 공간
▶ 애착과 돌봄의 이데올로기
3) 돌봄에 대한 반 아동 이데올로기
▶ 위험한 처지(at-risk)에 대한 담론들
4) 또 다르게 보는 방법
Ⅴ.에코페미니즘
1. 에코페미니즘의 정의
2. 에코페미니즘의 역사
1) 프랑소아 도본(프랑스의 작가)
2) 배경
3) 현재
3. 에코페미니즘의 주요원리
1) 내재성
2) 상호연결성
3) 공동체
4. 에코페미니즘 관점에서 본 교육의 현실
1) 근대 산업화(가부장제 남성중심의 사고)의 영향으로 발생한 교육
2) 대안적 방법
5. 에코페미니즘과 유아교육
< 참고문헌 >
• 백과사전 - 고도(高度)의 전문적인 지식을 수단으로 하는 독립자영업자(獨立自營業者) 또는 그 직업.
* 전문직이란? 전통적으로 법학, 의학, 신학 등과 같이 높은 수준의 학식을 요하는 직업에 사용.
1) 전문직의 요건
‣ Flexner; 지적활동, 개인적 책임, 전문적 지식, 실질적 활동, 전문적 교육, 내적 조직화, 이타주의 등
‣ Liebeman; 사회봉사 기능, 고도의 지적 기술, 장기간의 준비교육, 광범위한 자율권, 판단과 행위에 대한 개인적 책임, 자치 조직의 결성, 경제적 이득보다 사회봉사 우선, 윤리강령 준수
‣ 정범모; 윤리적 배경, 장기 훈련, 엄격한 표준, 표준의 신장, 전문직 단체
‣ Katz(1987); 사회적 필요성, 이타주의, 자율성, 윤리강령, 고객과 최적의 거리 유지, 실제에 대한 표준, 계속적 훈련, 전문화된 지식
‣ 이은화(1991); 고도의 지적능력, 사회기여도, 자율성, 전문직 단체의 결성과 윤리강령, 높은 사회·경제적 지위
2) 여러 학자들이 제시한 전문직의 요건 중 공통되는 기준 강은영 (1999). 초등교사의 직무만족에 영향을 미치는 교직의 전문성 요인. 서강대학교 대학원 석사학위 논문.
① 직무수행에 있어 고도의 전문적 지식과 기술을 필요
② 자체 통제와 자체 육성에 노력하는 종합적 자치단체를 조직
③ 전문직은 그 직업 종사자에게 자격증을 요구
④ 독특하고 본질적인 사회적인 봉사기능을 수행
⑤ 구성원들이 지녀야 할 자체 윤리강령을 갖고 있음
⑥ 직무수행과 의사결정에 있어 충분한 자율성을 지니는 동시에 책임성이 요구
⑦ 장기간의 준비교육과 계속적 성장을 위한 전문적 교육을 필요로 함
⑧ 전문직은 그에 상응하는 사회적인 지위와 경제적인 보상을 요구
Ⅱ. 교사의 전문성
‣ 김미숙(2001); 교사의 전문성을 교육공동체 혹은 교육의 생활세계에서 교사가 수행하는 교육활동에 대한 전문성으로 규정
- 직업능력으로서의 교사의 능력; 교수능력, 학생 생활지도 능력, 경영능력
- 인간적인 자질로서의 교사의 자질; 인성·인간관계, 소명감·윤리의식 등
‣ 조동섭(2005); 지식, 자질과 태도 등을 포함한 능력, 신념의 요소들을 개념적으로 내포하는 것
- 지식 기반 전문성; 일반교육학 지식, 교과내용 지식, 교과수업 지식
- 능력 기반 전문성; 수업수행 능력, 학급 경영능력, 학생상담능력
- 신념 기반 전문성; 교직 적성과 인성, 교직관, 소명의식
‣ 소경희(2003) ; 전문가로서의 교사에 대한 일반적 이미지를 교과 전문가로서의 교사와 실행가로서의 교사로 파악
- 교과 전문가로서의 교사; 교과내용지식, 교육학 일반 지식, 교육과정적 지식
- 실행가로서의 교사; 기술적 합리성의 관점에서 이론을 실행으로 옮기는 행위를 하는 사람
‣ 윤정일과 신효정(2006); 교사 전문성을 구성하는 4가지 역량과 23가지 하위요소로 이루어진 교사 전문성 모델을 구축하여 제시
- 4가지 역량; 교과수업 역량, 담임 학급 운영 및 인성지도 역량, 특별활동 역량, 담담업무 수행 역량
‣ 이정화(2005) ; 교사 전문성을 지향하는 교사 평가를 위한 교사 전문성의 구성요소를 학문적 능력, 실천적 능력, 인간적 자질, 그리고 교육발전에의 헌신으로 도출하여 제시
‣ 김이경 외(2004); 교사의 전문성을 업무수행 및 지적 수월성과 교사로서의 지속적인 성장을 유인하는 심층적 특징으로 개인차원, 조직차원, 사회차원을 포괄하는 것으로 본다.
- 개인차원; 교사로서 갖추어야 할 인성·가치·신념·태도·지식
- 조직차원; 학교조직의 구성원으로서 업무 수행 실적·능력·조직에의 헌신
- 사회차원; 사회문화적 환경에 따라 교사에게 요구되는 자질과 역할
전문의사는 인간의 질병을 치료하지만 전문교사는 인간의 행동을 바르고 가치 있는 행동으로 바꾸어 놓는 것이다. 이러한 면에서 의사와 교사는 모두 인간을 대상으로 그 직업을 수행하고 있는 것이다. 교사의 교육활동은 의사의 의료 활동이 요구하는 것처럼 전문적인 지식과 기술이 요청되는 것이다. 교사는 자기가 가르치는 전공학문영역에서 고도의 전문적 지식과 기술이외에 철학, 심리학, 사회학과 같은 인간의 교육에 기본적으로 필요한 학문의 지식도 요청되는 것이다. 이러한 전문직으로서의 교직을 효율적으로 수행하기 위해서는 장기간의 교육과 훈련이 요구되며 계속적인 자기 연수와 교육이 끊임없이 요청되는 것이다. 그리고 무엇보다도 교직은 본질적으로 인간과 사회에 봉사적 정신이 강조되며, 교직의 자율성을 보장해야 할 것을 요청하지만 그에 대한 사회적 책임을 피할 수는 없는 것이다. 또한 교직은 전문직보다도 그들 조직 체제의 도덕적 규범과 윤리 강령을 준수할 것을 사회로부터 끊임없이 요청받는 것이다.
- 훌륭한 교사가 되는 길 본문 중에서 윤정일. 허형 (중앙대)
이연승․조미나 (2005). 보육교사의 전문성 향상을 위한 실태 연구. 열린유아교육연구.
최혜진․황해익 (2005). 유치원교사와 보육교사의 자기평가에 대한 비교연구. 열린유아교육연구.
고미경․류숙희․나정(2006). 유치원교사의 근무여건과 전문성향상 요구 분석. 열린유아교육연구.
김현자 (2008). 유아교사 전문성 관련 논의의 접근방법과 내용 분석. 열린유아교육연구.
유수경․황해익 (2009). 유아교육분야에 나타난 교사 전문성 관련 연구 동향 분석. 열린유아교육연구.권현정 외.「페미니즘 역사의 재구성」(2003). 과천연구실 세미나 19.
김영옥(2008). 우리 시대 페미니즘의 곤경과 페미니즘 페다고지의 비전. 영미문학페미니즘.16(1).
김재희(2002). 깨어나는 여신-에코페미니즘과 생명문명의 비전. 서울: 정신세계.
김진아(2004). 메를로- 뽕띠의 현상학적 신체론과 페미니즘.
문순홍, 생태학의 담론.
마리아 미스, 반다나 시바(2002). 에코페미니즘: 창작과 비평사.
메기 험 저, 페미니즘 이론 사전, 1995, 삼신각.
박은혜(2003). 유아교사론. 서울: 창지사.
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진은경. 미야자키 하야호의 영화에 나타난 에코페미니즘.
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윤은주(2002). 정을 위한 교육: 페미니즘 유아교육의 한 방향. 유아교육연구, 22(4)
염지숙(2005). 유아교육현장에서 돌봄의 실천과 한계. 유아교육연구, 25(5)
임부연, 최혜림(2006). 유아교사의 여성성 탐구: 돌봄과 해방 담론의 아이러니. 유아교육연구, 26(5)
Polakow. 염지숙 역(2000). 유아교육과정의 재개념화: 돌봄의 담론을 해체하기. 서울: 창지사
