분야
hwpⅡ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)의 교육이론
1. 특수학급 교육과정의 기본 성격
1) 지도 형태상의 특색
2) 지도의 개별화
2. 지도 계획의 실제
1) 연간 지도계획
2) 주간․일간 지도계획
3. 효과적인 교수-학습지도
4. 수의 개념 지도
5. 연산 지도
Ⅲ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)의 준비
Ⅳ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)의 편성과 운영
1. 정의
2. 설치 요건
3. 특수학급 편성
1) 특수학급 편성 원리
2) 편성 형태
3) 편성학급 수
4) 순회 교육
5) 교육과정의 편성․운영지침
6) 운영
Ⅴ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)의 생활교육
Ⅵ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)의 교육과정
1. 특수학교 교육과정의 성격 및 활용
2. 교육과정 운영상의 문제점
1) 교육과정 제(개)정 후속자료 미흡
2) 교육대상자의 다양성
3) 교육과정이 없는 특수학급
4) 고등부 교육과정 운영의 자율성
3. 특수학교 교육과정의 방향
Ⅶ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)의 교육전달체제
1. 국가 교육과정의 현장 투입 체제
2. 저장 창고(ware house data base)
3. 학교 교육과정 전달 체제
4. 학급 교육과정 전달 체제
5. 송환(feed-back)
1) 재구성된 학습 내용의 저장
2) 학생의 성취 평가
3) 교육과정 평가
6. 교과용 도서의 전자화
1) 서비스 중심 교육과정의 수행수단이다
2) 학습자의 창의적 참여를 촉진한다
3) 자료활용이 원활하고 그 범위가 넓어진다
4) 학생특성이나 요구에 알맞게 프로그램을 재편성할 수 있는 권한을 교사에게 부여한다
5) 교육과정 특히 각론 부분의 개정을 지속적으로 수행할 수 있게 된다
Ⅷ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)교육의 발전 방안
1. 초·중등 교육 부문
1) 특수교육의 기회확대
2) 통합교육의 효율화 도모
2. 고등교육 부문
Ⅸ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)교육 관련 제언
1. 초 중등 특수학급 간 연계성 확충 필요
2. 중학교 특수학급 운영비 현실화
3. 특수학교와 특수학급 그리고 일반학교간의 교류기회 확충
4. 학급 편성에 있어 충분한 시간 필요
5. 중고등의 경우 학년별 특수학급 운영
6. 급당 인원 하향조정
7. 직업 진로지도를 위한 시설과 교사 확충
8. 분리교과의 경우 특수학급 학생에 대한 평가원칙 마련
9. 일반교육과 특수교육의 협력체계의 구축 필요
10. 특수학급의 입급대상을 정신지체 위주에서 다른 영역(시각, 청각, 지체부자유등)까지 확대 필요
11. 중앙특수교육운영위원회 독립 운영 필요성
Ⅹ. 특수교육(장애인교육, 특수교육) 관련 문답
1. 질의 1
2. 질의 2
3. 질의 3
4. 질의 4
5. 질의 5
6. 질의 6
7. 질의 7
8. 질의 8
9. 질의 9
Ⅺ. 결론
참고문헌
학교 교육과정은 국가수준의 교육과정 기준과 시․도의 편성․운영지침을 근거로 하여 지역의 특수성과 학교의 실정 및 학생의 실태에 알맞게 각 학교별로 마련한 의도적인 교육실천 계획인 것이다. 그러므로 학교 교육과정은 국가 교육과정의 상세화가 아닌, 국가수준 및 시․도에서 의도한 바를 단위학교에서 어떻게 구현할 것인가 하는 ‘운영’에 그 초점이 있는 것이다. 즉, 특정 학생의 적절한 교육을 보장하기 위한 학교 교육과정 운영에 대한 교육이상의 설정, 교수․학습전략의 선정, 교육과정 운영전략이 중심이 되어야 하는 것이다. 이는 곧 교육과정과 수업이 분리된 것이 아닌 일원적 체제가 되어야 함을 의미한다.
결국 학교 교육과정은 학습자의 다양한 욕구와 특성에 접근하기 위한 열린 교육과정으로서, 학습자 중심의 교육을 실현하기 위한 하나의 실천방안이라고 볼 수 있다. 따라서 단위학교에서는 그 학교에 재학하고 있는 학생을 앞으로 어떤 인간으로 육성할 것인지, 그리고 그러한 인간을 육성하기 위해 어떤 교육내용과 방법을 투입하고 평가할 것인지에 대한 구체적이고도 면밀한 계획을 가지고 있어야 하는 것이다. 그리고 그러한 교육과정 체제가 잘 운영될 수 있도록 필요한 제반 인적․물적 자원이 효율적으로 투입되어야 한다.
이제 학교 교육과정 편성․운영이라는 어려운 일이 새롭게 신설된 것이 아니라, 종래 학교현장에서 항상 추진되어오던 의도적이고 계획적인 여러 가지 교육활동을 그 학교에서 실천 가능하게 구체적으로 보완함으로써 우리의 학교 교육체제를 ‘교과서 중심’에서 ‘교육과정 중심’으로 전환하고자 한 것이다. ‘주어지는 교육과정’의 틀에 안주하기보다는 교육실천이 이루어지는 학교현장에서 ‘만들어 가는 교육과정’의 흐름으로 교육과정을 이해해 나가는 인식과 구조의 전환이 필요하다. 이제 진정한 학교교육을 개혁하기 위해 학교 교육과정이 현장에 올바르게 정착되도록 우리 모두의 노력을 집중해야 할 때인 것이다.
Ⅱ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)의 교육이론
1. 특수학급 교육과정의 기본 성격
특수학급은 본래 일반 학급에서의 교육으로는 충분한 효과를 기대하기 어려운 학생을 위해 편제된 학급이므로 일반 학교의 교육과정을 그대로 적용하는 일은 부적절한 경우가 많다. 그러므로 특수학급 교육과정은 수용된 학생의 장애 상태나 특성 등을 고려하여 재구성되어야 한다.
김갑선, 이석진 / 전국 특수교육 요람, 경기, 한국특수교육협회, 1994
김병화 / 2000년대 특수교육을 위한 교육과정의 개정 과제와 쟁점, 서울, 제7차 특수학교 교육과정 개정을 위한 협의회, 1996
문교부 / 정신지체 특수학교 교육과정 기준, 문교부 고시 제89-10호, 1989
이소현 / 유아특수교육, 서울, 학지사, 2003
이화여자대학교 사범대학 특수교육과 / 특수학급운영의 질적 향상을 위한 제고, 제5회 이화여대 학술대회 발표논문집, 1998
이효자 외 / 특수교육요구학생 진로교육 강화방안, 국립특수교육원, 1996
