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분야
hwpⅡ. 통합교육과정의 필요성과 기능
Ⅲ. 통합교육과정의 목표
Ⅳ. 통합교육과정의 발전
1. 국외의 통합교육과정의 발전 과정
2. 우리나라의 통합교과 변천과정
1) 교수요목 시기부터 제 3차 교육과정까지의 교과 통합
2) 제 4차 교육과정의 통합교과
3) 제 5차 교육과정의 통합교과
4) 제 6차 교육과정의 통합교과
5) 제 7차 교육과정의 통합교과
3. 학교 단위의 통합교육과정 구성 유형
1) 문제 중심의 교육과정 통합
2) 제재 중심의 교육과정 통합
3) 교과 내용 중심의 통합
Ⅴ. 통합교육과정의 구성과 수업
1. 통합 교육과정의 구성 방법
1) 곽병선의 견해
2) 초등학교 교사용 지도서에 제시된 통합교과 구성 방법
3) 교육부 교원연수자료(편수 94-3)
4) Fogarty가 제시한 통합 교육과정 구성 방법
5) 한국 교육개발원에서 제시한 학습 내용 조직 방식
2. 통합 교육과정의 수업 원리
Ⅵ. 통합교육과정의 현황
Ⅶ. 통합교육과정의 운영과 과제
Ⅷ. 향후 통합교육과정의 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
우리나라에서 통합교과는 초등학교 저학년에 한정하여 교육과정으로 편성․운영되었지만 통합교육과정에 관한 관심과 실행의 범위는 저학년에만 한정되지 않는다. 1980년대 후반부터 시작되어 보급되었던 열린교육과 교육과정의 지역화 및 교육과정 결정의 자율화로 학교 중심 교육과정 개발을 실행한 제 6차 교육과정에 이어 학습자 중심의 교육 및 학생의 직접적 체험 활동 강조를 특성으로 하는 제 7차 교육과정의 영향으로, 교과별 수업에서 탈피하여 교과간의 내용을 재구성하여 통합적으로 운영하는 교육과정 운영체제가 초등학교 전 학년에 걸쳐 시도되고 있는 것이다.
또한 제 7차 교육과정에서 재량활동을 강화하고, 각 교과의 수업과 재량활동 수업 시간을 함께 통합적으로 운영할 수 있게 함으로써 1·2학년 뿐 아니라 3-6학년 대상의 통합교육과정 운영을 위한 근거를 마련해 놓고 있다.
통합교육과정을 활용함으로써 교사들은 국가 수준에서 제시된 교육과정을 그대로 시행하기만 하는 수동적 실행자가 아니라 학교 단위로, 또는 학년 단위로 교육과정 내용을 재구성하고, 재구성된 교육과정을 성공적으로 실행하기 위하여 여러 종류의 결정을 하는 적극적인 의사결정자로서 역할과 기능을 하게 된다. 이러한 통합교육과정의 실행은 기존의 획일화되고 고정적이고 융통성이 부족했던 우리나라의 교육 실제에 일대의 전환을 가져다 줄 수 있다고 여겨진다. 교과 내용을 재구성하여 통합적으로 지도함으로써 학교가 고정된 틀에 얽매이지 않고, 사회가 요구하는 자질을 길러줄 수 있는 보다 의미있는 장소가 될 수 있을 것이다.
그러나 학교 단위의 통합교육과정이 교사의 손에 의해 제대로 개발되고 성공적으로 운영되기 위해서 선행되어야 하는 과제들이 적지 않다. 우선 학교행정가들과 교사들이 통합교육과정의 의의를 인식하고 통합교육과정 개발의 지식과 기슬을 습득해야 하며, 교사들이 통합교육과정을 성공적으로 개발하고 운영할 수 있도록 제반 여건이 마련되어야 한다.
김재형 외(1990), 통합교과 운영론, 서울한국방송통신대학교
김경자(2000), 학교교육과정론, 서울: 교육과학사
교육부(1998), 초등학교 교육과정
교육개혁위원회(1998), 한국교육개혁백서, 서울: 교육개혁위원회
곽병선 외(1981), 통합교과용 도서의 효율적인 지도를 위한 워크숍, 한국교육개발원
이성호(1985), 교육과정과 평가, 서울 ： 양서원
