![[국어교과평가][국어교육평가][수행평가][교수학습평가]국어과교육(국어교육)의 과정과 국어과교육(국어교육)의 평가 항목 및 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가, 국어과교육(국어교육)의 수행평가 심층 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/426/425067-0001.gif)
![[국어교과평가][국어교육평가][수행평가][교수학습평가]국어과교육(국어교육)의 과정과 국어과교육(국어교육)의 평가 항목 및 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가, 국어과교육(국어교육)의 수행평가 심층 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/426/425067-0002.gif)
![[국어교과평가][국어교육평가][수행평가][교수학습평가]국어과교육(국어교육)의 과정과 국어과교육(국어교육)의 평가 항목 및 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가, 국어과교육(국어교육)의 수행평가 심층 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/426/425067-0003.gif)
![[국어교과평가][국어교육평가][수행평가][교수학습평가]국어과교육(국어교육)의 과정과 국어과교육(국어교육)의 평가 항목 및 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가, 국어과교육(국어교육)의 수행평가 심층 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/426/425067-0004.gif)
![[국어교과평가][국어교육평가][수행평가][교수학습평가]국어과교육(국어교육)의 과정과 국어과교육(국어교육)의 평가 항목 및 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가, 국어과교육(국어교육)의 수행평가 심층 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/426/425067-0005.gif)
![[국어교과평가][국어교육평가][수행평가][교수학습평가]국어과교육(국어교육)의 과정과 국어과교육(국어교육)의 평가 항목 및 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가, 국어과교육(국어교육)의 수행평가 심층 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/426/425067-0006.gif)
![[국어교과평가][국어교육평가][수행평가][교수학습평가]국어과교육(국어교육)의 과정과 국어과교육(국어교육)의 평가 항목 및 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가, 국어과교육(국어교육)의 수행평가 심층 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/426/425067-0007.gif)
![[국어교과평가][국어교육평가][수행평가][교수학습평가]국어과교육(국어교육)의 과정과 국어과교육(국어교육)의 평가 항목 및 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가, 국어과교육(국어교육)의 수행평가 심층 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/426/425067-0008.gif)
![[국어교과평가][국어교육평가][수행평가][교수학습평가]국어과교육(국어교육)의 과정과 국어과교육(국어교육)의 평가 항목 및 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가, 국어과교육(국어교육)의 수행평가 심층 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/426/425067-0009.gif)
![[국어교과평가][국어교육평가][수행평가][교수학습평가]국어과교육(국어교육)의 과정과 국어과교육(국어교육)의 평가 항목 및 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가, 국어과교육(국어교육)의 수행평가 심층 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/426/425067-0010.gif)
분야
hwpⅡ. 국어과교육(국어교육)의 과정
Ⅲ. 국어과교육(국어교육)의 평가 항목
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 국어지식
5. 문학
Ⅳ. 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가
1. 평가 계획 수립시 고려할 점
2. 평가의 방향
3. 심화․보충형 수준별 교육과정에서의 평가 방안
Ⅴ. 국어과교육(국어교육)의 수행평가
1. 통합적 언어 수행 능력의 평가
2. 국어과 수행평가의 원리
1) 언어 반응의 주체적 구성 능력 평가
2) 이해 능력과 표현 능력의 통합 평가
3) 언어 수행 과정 및 결과 평가
Ⅵ. 결론
참고문헌
한국의 교육 현실에서 평가가 교육 현상 각 부면에 절대적인 영향을 미치고 있음은 주지의 사실이다. 더욱이 교육 현상을 면밀하게 점검해 볼 때 평가 활동은 교육 내용은 물론 교수․학습 양태까지도 결정하는 것이 숨길 수 없는 현실이기도 하다. 그뿐 아니라 평가의 내용은 주로 교과서 내용에 의존하고 있으며 국어과의 경우는 특정 영역에 한정하되 평가의 목적과 목표에 대한 고려 없이 획일화된 방식으로 평가하고 있기도 하다. 이러한 바람직하지 못한 평가 현상을 잉태한 원인은 다양하게 찾을 수 있을 것이다. 그 동안 학교 평가는 교육의 질을 개선하는 문제와 관련하여 평가 내용의 균형성 유지, 평가 대상에 적합한 형식 사용, 고등 수준의 사고력 측정, 수행 평가 실시 등 다양한 대안이 제시된 바 있다. 또한 학교의 평가 현상과 관련하여 여러 가지 요인이 평가 활동에 영향을 미치는 것으로 진단되기도 하였다. 예를 들어, 다인수 학급 상황, 교사의 업무 부담량 등이 그것이다. 그런데 가장 중요한 문제점은 평가 활동의 결과로서 학습자가 어느 수준에 도달하였는지, 학습자가 무엇을 할 수 있는지에 대한 구체적인 정보를 제공해 주지는 못한다는 것이다. 곧, 국어과 평가 결과로 표현된 97점과 79점의 의미를 해석하기 어려우며, 그것이 교육의 결과로서 갖는 함의가 무엇인지를 알기는 더욱 어렵다.
Ⅱ. 국어과교육(국어교육)의 과정
제7차 국어과 교육 과정 구성에서 가장 중요한 고려 사항이 된 것은 사회의 변화와 교육적 관심의 변화이다. 제7차 교육 과정은 공업 발전을 특징으로 하는 20세기 산업 사회가 아니라, 지식과 정보를 중요시하는 21세기의 지식․정보 기반 사회, 후기 산업 사회를 염두에 둔 교육 과정이다. 따라서 제7차 교육 과정에서는 이런 시대적 요청을 수용하여 학교 교육에서 ‘창의성’을 크게 강조하였고, 실제 수업에서는 학생들의 현재의 수준을 고려하면서 그 수준에 적합한 교육을 하고자 하는 ‘수준별 교육’을 강조하였다. 창의성과 수준별 교육에 대한 제7차 국어과 교육 과정에서의 강조는 중학교 교과서에도 그대로 반영되었다. 제7차 국어과 교육 과정의 또 다른 특징은 지식 기반 사회의 도래에 따른 기초 및 기본 교육의 강화이다.
김호곤 외(1981) : 현대 교육 평가론, 교육출판사
교육부(1997) : 국어과 교육 과정, 교육부 고시 제 1997-15호 [별책5]
곽지순(1999) : 쓰기 수행 평가 방법 연구, 인천교육대학교 석사학위논문
노명완 외(1991) : 국어과 교육론, 서울 : 갑을출판사
이도영(1996) : 국어과 교육의 이념·목표·내용 설정 방안, 국어 교육학 연구, 제6집, 국어 교육 학회
한국교육 개발원(1984) : 국민학교 국어과 평가의 원리와 실제, 서울 : 박문사
