![[미술교과평가]미술과교육평가(미술교육평가)의 개념과 역할, 미술과교육평가(미술교육평가)의 관점과 지도, 미술과교육평가(미술교육평가)의 방법과 현안 및 향후 미술과교육평가(미술교육평가)의 개선 방향 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/426/425143-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 미술과교육(미술교육)의 목표
1. 인지적 영역
2. 심동적 영역
3. 정의적 영역
Ⅲ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 개념
Ⅳ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 역할
Ⅴ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 관점
1. 영역별로 유의하여 평가 할 관점
1) 미적체험(미술과 생활)
2) 표현활동
3) 감상활동(작품감상)
2. 평가 관점에 따른 세부 항목
1) 표현
2) 감상, 미적 체험활동
Ⅵ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 지도
Ⅶ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 방법
1. 서술형 및 논술형 검사법
2. 구술 시험(발표 평가)
3. 토론법
4. 실기 시험
5. 관찰법
6. 면접법
7. 자기 평가 및 동료 평가 보고서법
8. 연구 보고서법
9. 포트폴리오 법
Ⅷ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 현안
Ⅸ. 향후 미술과교육평가(미술교육평가)의 개선 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
Lowenfeld는 미술교육 평가는 성장의 과정 속에서 인간의 창조성과 예술성을 보아야 한다고 보고, 이를 정서적 성장, 지적 성장, 신체적 성장, 사회적 성장, 미적 성장, 창조적 성장이라 하였다. 그런데 이는 목표도달의 평가가 아니라 성장과정, 그리고 사고과정을 측정해 보는 조직적인 견해라 할 수 있다. 여기서 성장과정이나 사고과정은 자유스럽고 개별적인 활동이어서 외부로부터 속박하는 기준이 주어져서는 안되고, 학생이 작품 속에서, 또 감상을 통해 얼마나 자유롭고 풍부하게 삶을 표현적으로 자각했는가를 보아야 한다.
Ⅱ. 미술과교육(미술교육)의 목표
미술교육 활동은 크게 학생들의 감성과 사상을 상징으로 작품화하여 나타내는 ‘표현활동’과 그것을 내면적으로 받아들여 향수하는 ‘감상활동’으로 나누어 볼 수 있다. 미술과 교수 - 학습에서는 이 두 활동을 통하여 미적 감상과 가치를 지각하고 또 표현하는 학생들의 미적 경험 중에서 인격적 발달에 유익한 본질을 선택하여 그것을 미술교육의 내용과 목표로 설정하는 것이다. 그런데 미술과 교육과정의 교육목표 및 내용의 설정은 다음 두 가지 관점에서 생각할 수 있다. 그것은 미술의 도구적 성격을 강조하면서 사회의 요구를 크게 중시하는 관점과 인격성장에 기여할 수 있는 미술의 본질적 특성을 중시하는 관점이다.
미술과 교육의 궁극적 목적이 미술을 통하여 전인적 인격형성에 있다고 할 때 미술과 교육목표는 정의적, 심동적, 인지적 영역의 목표를 고려해야 한다.
첫째, 정의적 목표에서는 작품을 제작하거나 감상하는 태도에 관한 행동, 즉 미적인 것에 대한 관심이나 작품을 제작, 평가하는 능력과 표현 형식에 대한 개방성, 표현 활동에 참여하는 태도 등이 다루어져야 한다.
둘째, 심동적 목표에서는 미술 활동에 필요한 재료 및 용구를 효과적으로 다룰 수 있는 눈
교육부(1997) - 미술과 교육과정
고완석 외(1996) - 고등학교 미술과 실기평가의 실제, 서울특별시교육연구원
강은영(1998) - 미술교육의 문제점과 개선방안, 한국교원대학교
김정희 - 미술 교육 입문
김춘일(1989) - 미술교육론, 기린원
백순근(1997) - 수행평가의 이론과 실제, 한국교육평가 연구회
