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레포트 > 교육계열
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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습부진아의 정의

Ⅲ. 학습부진아의 원인

Ⅳ. 학습부진아의 판별

Ⅴ. 학습부진아의 지도내용
1. 학습 부진의 원인에 따른 지도 대책
1) 인지적 능력의 결함
2) 주의, 집중력 결핍
3) 잘못된 학습 전략 및 학습 태도
4) 학습 동기와 자기 통제 능력 결여
5) 과잉 기대로 인한 불안
6) 정서-행동 장애
7) 문제 환경으로 인한 학습 부진
2. 학습 부진학생 지도 과정
1) 교수-학습 계획
2) 교수-학습 방법
3) 분단 학습
4) 드릴(Drill) 학습
5) 과제 제시법
6) 가정 학습
7) 특별 활동

Ⅵ. 학습부진아의 지도사례
1. 가족사항 및 가정환경
2. 학습특성
1) 국어과
2) 수학과
3. 정서적 ․행동적 특성

Ⅶ. 학습부진아의 학습능력 신장방안

Ⅷ. 학습부진아 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

학습 부진아에 대한 개념적 정의는 학습 부진아 연구에 있어서 끊임없이 논쟁거리가 되어 왔는데 Kirk(1972)는 정서장애 등의 심리적인 결함과 뇌장애라는 학습장애에 의할 뿐만 아니라, 문화적․교수적 요인에 의하여도 학습 부진이 생길 수 있다고 하였다. 외국에서 사용되고 있는 학습 부진아에 대한 개념은 “어떠한 학습 능력에 장애를 받고 있는가?”하는 것을 진단하고 치료하려는 연구로 시작되어 주로 학습 장애아(children with learning disability)라는 관점에서 보고 있으며, 지능 검사의 결과에서 추정되어지는 학력 검사의 득점과 비교해서 실제 학력 검사의 결과가 낮은 학생을 뜻하는 “underachiever"와 학습 속도가 느린 학생이라는 의미로서 ”slow leaner"라는 용어도 사용되고 있다. 학습 부진아란 지능에 비하여 학력이 떨어졌거나 가능한 만큼 성취하지 못하는 학생, 같은 의미로 지능의 발달은 정상이나 학업성적이 그 수준에 미치지 못하는 학생이라고 흔히 말한다. 이는 지능과 학습 능력을 고려한 것이라고 말할 수 있다. 또 다른 의미로 학습 부진아는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추론 또는 수학적 능력의 습득과 사용에서 심한 어려움으로 혼란에 빠지는 하나의 이질집단이라고도 한다(Forrest-Pressley등, 1985). 이에 비하여 학습지진아는 지능도 떨어지고 학력 수준도 떨어지는 학생을 의미한다.

Ⅱ. 학습부진아의 정의

학습부진아의 개념은 우리 교육 현실에 적합한, 그리고 변화하는 교육 제도에 적합한 개념으로 재 개념화될 필요가 있다. 일반 지능 중심의 학습부진아에 관한 정의뿐만 아니라, 발생 원천에 따른 학습부진아의 정의도 이론적으로나 현실적으로 학교 학습에서 학습부진아

참고문헌

김수동 외(1998) : 학습부진아 지도 프로그램 개발 연구, 한국교육과정평가원
교육부(1997) : 학습부진아 교육 지원 대책
신세호 외 3인 : 학습 부진학생에 대한 이론적 고찰, 한국교육개발원 pp.13-28
양승실 외(2001) : 학교교육 내실화 방안 연구, 한국교육개발원
이은휘(2001) : 수학과 학습부진아의 수업 방법의 탐색, 한국학교수학회논문집 제 4권 제 2호
이상로(1971) : 학습 부진아 지도를 위한 시책과 방향, 교육과학, 52, pp14-48
황정규(1979) : 학습사의 맥락에서 본 학습 부진아
황우형·김명선(2001) : 학습부진아의 수학지도시 구체적 조작물의 효율성에 관한 연구 -Unit Cubes를 활용한 중학교 1학년 기수법 지도, 대한수학교육학회지 학교수학 제3권 제2호

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