![[장애인통합교육][특수교육]장애인통합교육의 유형, 장애인통합교육의 기준과 장애인통합교육의 교사 간 협력, 장애인통합교육의 학습지원 및 장애인통합교육의 운영 그리고 장애인통합교육 관련 제언 심층 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/427/426308-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 장애인통합교육의 유형과 기준
1. 정서장애
2. 학습장애
1) 학습장애아 정의에 포함되는 요소
2) 학습장애아 정의에서 제외되는 요소
3) 학습장애의 원인
4) 학습장애의 유형(분류)
5) 학습장애 아동의 행동적 특성
6) 학습장애 아동의 교육 목표
3. 지체부자유
Ⅲ. 장애인통합교육의 교사 간 협력
1. 교육체계의 변화과정
2. 교사 간 협력
Ⅳ. 장애인통합교육의 학습지원
1. 교육과정 구성을 위한 지원
2. 교수전략을 위한 지원
1) 교육자료의 수정
2) 교수-학습 형태
3) 학습평가 방법의 수정
Ⅴ. 장애인통합교육의 운영
1. 특수학급 교육과정 편성․운영
1) 특수학급 교육과정 편성․운영의 기본 원칙
2) 특수학급 교육과정 편성․운영의 실제
2. 통합학급 교육과정 편성․운영
3. 특수학급 및 통합학급의 교육과정 편성과 운영을 위한 과제
1) 특수교사와 일반교사의 협력적 관계 조성
2) 특수학급의 효율적인 운영을 위한 역할 분담
3) 다양한 교수․학습전략 모색
Ⅵ. 장애인통합교육 관련 제언
Ⅶ. 결론
참고문헌
통합교육은 많은 전문가들에 의해서 여러 가지 다른 내용으로 정의되어 왔지만, 대부분의 정의들은 모두 일반교육 과정에 특수아동을 포함시키는 것을 공통적인 핵심내용으로 하고 있습니다. 개정된 특수교육진흥법에는 " 통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다(특수교육진흥법, 62조 6항)라고 정의하고 있습니다.
사실 통합교육의 역사는 그리 길지 않습니다. 하지만 최근 들어 정상화의 원리(장애인을 교육하는 목적이 비장애인의 교육목적과 마찬가지로 좀 더 큰 사회에 적응하고 생활할 수 있게 하는 것이다. 또한 그 방법으로는 장애인들도 가능한 한 비장애인들의 교육환경과 비슷한 환경에서 교육해야 하며, 비장애인들에게 사용하는 방법과 가장 닮은 방법을 사용해야 한다)와 같은 철학적 믿음, 탈수용 시설 화와 같은 사회적 움직임, 최소제한환경원리(장애아동을 비장애또래, 가정, 지역사회로부터 가능한 한 최소한으로 분리시켜야 한다)의 법제화 등으로 그 논의가 가속화되고 있습니다. 현재는 특수교육과 일반교육이라는 이원화된 교육체제를 하나로 묶어 모든 능력수준의 아동을 위한 교육체제로 완전통합하자는 논의가 새로운 이슈로 부각되고 있습니다.
초기의 논의가 주로 경도장애아동을 대상으로 했던 것과 달리 이 완전통합 주장은 중도의 중복장애아동까지 통합의 대상으로 포함하고 있기 때문에 논의자체는 이상적이지만 현실적인 여건과는 아직 너무 거리가 멀어 비판을 받고 있기도 합니다.
요약하면 통합교육이란 장애를 가진 아동을 비장애아동들과 같은 교육환경에서 교육하자는 것입니다. 이 말은 언뜻 물리적인 장소의 이동만을 연상하게 하지만, 사실 더욱 중요한 것은 같은 교실 안에서 교육을 받지만 장애를 가진 아동들이 필요에 부응하여 더욱 세밀하게 계획된 개별화 프로그램과 관련서비스(예를 들어 책상이나 의자 등의 설비 지원,
․ 김정권(1997), 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울 : 도서출판 특수교육
․ 국립특수교육원(1997), 통합교육의 효율적인 운영방안, 안산 : 국립특수교육원
․ 박승희(1999a), 일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정, 특수교육학회, 추계 학술연구 발표 대회 자료집
․ 이원우(1999), 통합교육은 특수교육의 분명한 방향, 현장특수교육 제7권 3호, 국립특수교육원
․ 이소현(1996), 장애 학생과 일반 아동의 성공적인 통합교육, 한국특수교육학회 초등연구회
