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분야
hwpⅡ. 학습부진아의 개념
Ⅲ. 학습부진아의 특성
Ⅳ. 학습부진아의 요인
Ⅴ. 학습부진아의 평가
1. 학습부진아 선별을 위한 평가
2. 진단 및 배치를 위한 평가
3. 성취도 평가
Ⅵ. 학습부진아와 학력저하의 원인
1. 거시적 요인
2. 미시적 요인
1) 외적 요인
2) 내적 요인
Ⅶ. 학습부진아와 학력저하의 해결 방향
Ⅷ. 학습부진아의 지도 관련 시사점
Ⅸ. 결론
참고문헌
학습부진아는 선수학습기능의 결손으로 인해 수락할 수 있는 최저 학업 성취 수준에 도달하지 못하는 학습자라 할 수 있다. 학습부진아는 기본적인 정보 처리 능력이 되지 않는 학습 장애아와는 다른 개념이다. 학습부진아는 정상적인 학교 학습이 가능한 자로 학업 수행에 곤란을 느끼는 모든 학생으로 정의한다. 그들의 학습 곤란의 원인이 내적이든, 외적이든, 지적 능력의 수준이 영재이든, 정상 이하이든 그것과 관계없이, 학습 장면에서 어려움을 지니고 있는 학생을 포괄적으로 지칭한다.
학습부진아와 3R(읽기, 쓰기, 셈하기)이라 부르는 기초적인 학습 능력 중, 국어과는 읽기, 쓰기와 밀접한 관련이 있다. 지식․정보 중심 사회에서 인간적인 삶, 전인적인 삶을 영위하기 위해서는 다른 사람의 생각을 올바르게 이해하는 읽기 능력과 함께 자신의 생각을 효과적으로 표현하는 쓰기 능력이 필요하다. 따라서 국어교과 학습부진아는 읽기, 쓰기와 관련된 선수학습기능의 결손으로 인해, 읽기, 쓰기의 최저 학업 성취 수준에 도달하지 못하는 학습자라 할 수 있다.
Ⅱ. 학습부진아의 개념
일반적으로 학습 부진아는 기초학습 능력의 부진에서 출발되며, 기초학습 능력의 습득은 도구 교과에 의하여 많이 좌우되고 있다. 학습 부진아에 대한 개념 정의는 일반적으로, 학습 부진아를 기초학습 부진아와 기본학습 부진아로 구분할 수 있는 바, 전자는 3R`s를 포함한 기초학습 기능의 미 습득자를 의미하고, 후자는 기초학습 기능은 습득하였으나 해당 교과 학습을 충분히 따라가지 못하는 학습자를 의미한다.
Ⅲ. 학습부진아의 특성
학교는 아동의 인지적, 신체적 발달을 계획적으로 도와주며 바람직한 인간형성을 도모하고자 조직된 하나의 사회체계이다. 정원식이 가정환경을 구성요소별로 분리해 본 바와 같이 학교 환경을 지위환경,
* 여수웅(1983), 학습 부진아를 위한 수학교육지도방안, 한양대학교 교육대학원 석사학위 논문
* 오영민(1986), 수학교과목의 학습 부진아 지도에 관한 연구, 한양대학교 교육대학원 석사학위 논문
* 이정용 외(1987), 학습 부진아 지도의 실제, 서울 : 화신출판사
* 이용근(1997), 학습 부진아 지도 대책, 서울 : 서울교육개발원
* 예천남부초등학교(1999), 경상북도교육청지정 부진아 지도 시범학교 운영보고회 참관안내
* 채규만(1997), 학습 부진의 원인과 학교에서의 대책, 서울 : 한신출판사
