![[한문과교육평가][한문교과교육평가]한문교육평가(한문과교육평가)의 계획과 한문교육평가(한문과교육평가)의 방법, 한문교육평가(한문과교육평가)의 현안 및 향후 한문교육평가(한문과교육평가)의 개선 방안 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/429/428860-0001.gif)
![[한문과교육평가][한문교과교육평가]한문교육평가(한문과교육평가)의 계획과 한문교육평가(한문과교육평가)의 방법, 한문교육평가(한문과교육평가)의 현안 및 향후 한문교육평가(한문과교육평가)의 개선 방안 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/429/428860-0002.gif)
![[한문과교육평가][한문교과교육평가]한문교육평가(한문과교육평가)의 계획과 한문교육평가(한문과교육평가)의 방법, 한문교육평가(한문과교육평가)의 현안 및 향후 한문교육평가(한문과교육평가)의 개선 방안 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/429/428860-0003.gif)
![[한문과교육평가][한문교과교육평가]한문교육평가(한문과교육평가)의 계획과 한문교육평가(한문과교육평가)의 방법, 한문교육평가(한문과교육평가)의 현안 및 향후 한문교육평가(한문과교육평가)의 개선 방안 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/429/428860-0004.gif)
![[한문과교육평가][한문교과교육평가]한문교육평가(한문과교육평가)의 계획과 한문교육평가(한문과교육평가)의 방법, 한문교육평가(한문과교육평가)의 현안 및 향후 한문교육평가(한문과교육평가)의 개선 방안 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/429/428860-0005.gif)
![[한문과교육평가][한문교과교육평가]한문교육평가(한문과교육평가)의 계획과 한문교육평가(한문과교육평가)의 방법, 한문교육평가(한문과교육평가)의 현안 및 향후 한문교육평가(한문과교육평가)의 개선 방안 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/429/428860-0006.gif)
![[한문과교육평가][한문교과교육평가]한문교육평가(한문과교육평가)의 계획과 한문교육평가(한문과교육평가)의 방법, 한문교육평가(한문과교육평가)의 현안 및 향후 한문교육평가(한문과교육평가)의 개선 방안 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/429/428860-0007.gif)
![[한문과교육평가][한문교과교육평가]한문교육평가(한문과교육평가)의 계획과 한문교육평가(한문과교육평가)의 방법, 한문교육평가(한문과교육평가)의 현안 및 향후 한문교육평가(한문과교육평가)의 개선 방안 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/429/428860-0008.gif)
분야
hwpⅡ. 한문교육평가(한문과교육평가)의 계획
Ⅲ. 한문교육평가(한문과교육평가)의 방법
Ⅳ. 한문교육평가(한문과교육평가)의 현안
1. 기존의 과제형 평가
2. 한문과 평가의 운영
Ⅴ. 향후 한문교육평가(한문과교육평가)의 개선 방안
1. 현장 적용성 및 자율성이 떨어지고 모호하다
2. 성취 기준 영역 설정에 있어서 한문과 교육과정의 논리와 특성에 따라 구별하고, 모든 학생을 동일하게 취급해서는 안된다
3. 평가를 위한 평가기준에 대한 도구 선택과 활동 과제가 단편적이라는 것이다
4. 실업계 고등학교 학생들의 기초학력 정도를 감안하지 않았다
5. 동아시아권에서의 한자의 활용을 위한 일본의 약자 및 중국의 간자의 학습에 대한 기준이 없다
6. 고등학교 교육용 기초한자 900자에 대한 평가기준이 급별로 정해져 있지 않다
7. 성취 수준을 정함에 있어 난이도나 중요도 등을 따져야 한다
8. 교수 학습 활동 시간 및 학생 수준의 조정이 필요하다
9. 성취 기준 영역을 설정함에 있어 실용적인 사안을 고려해야 한다
10. 반드시 목표지향적이어야 한다는 인식은 제고되어야 한다
11. 암기 위주에서 탐구 위주로 탈바꿈해야 한다
Ⅵ. 결론
참고문헌
문제는 올바른 평가를 통해 한문과 목표에 접근하는데 있어서 수업 시수가 절대적으로 부족하다는 것이다. 고등학교 한문 교과는 일반 선택 교과로, 단위 수는 6단위이다. 1단위는 매주 50분 수업을 기준으로 1학기(17주) 동안 이수하는 수업량이므로 주당 3시간씩 수업을 하면 1년 동안 한문 수업을 할 수 있다는 것이다. 새로 개편된 한문 교과서도 이 점을 감안하여 만들어졌다. 6종 교과서 중 출판사에 따라서는 이 시수에 맞추어 지도상 시간 계획까지 짜서 친절하게 보여주기도 한다. 그러나 교육 과정상의 평가의 시간을 고려하지 않고 있다. 단원별 학습량만 시수에 맞추어 배정하고 있다. 결국 이 시수대로라면 평가를 정상적으로 실시할 수 없거나, 평가하는 시간을 따로 배정하지 않아서 교과서를 모두 학습할 수 없다는 것인데, 두 경우 모두 정상적인 한문 교육을 기대할 수 없다.
한편, 교육 과정상 일반계 고등학교의 선택 중심 교육과정에 있어서 보통 교과의 선택과목이 6단위인 경우 학교의 여건에 따라 2단위까지 증감 운영이 허용된다고 밝히고 있다. 그런데 대학 입학시험 위주로 운영되고 있는 현재의 고등학교에서 입시 전략과목이라 볼 수 없는 한문의 단위수를 높여 8단위로 운영하는 경우보다는 도리어 2단위를 낮추어 4단위로 운영하는 것이 일반적이 성향이다. 이 경우 남는 2단위는 소위 대학 입시에 주요한 과목으로 편성하고 있는 실정이다. 가령 2단위를 감하여 4단위로 운영하는 학교의 경우는 1년 동안 한문을 학습하고 그 결과를 정상적으로 평가하기란 그 자체가 불가능한 현실이다. 교육과정을 편성하는 입장에서는 학교별 상황을 고려하여 융통성을 준다는 차원에서 내린 결정이겠
○ 김재춘·부재율·소경희·채선희(2002), 예비·현직 교사를 위한 교육과정과 교육 평가, 교육과학사
○ 김상홍, 21세기 한문교육의 정상화 과제
○ 교육인적자원부(2006), 한문과 교육과정 개정안 토론회, 교육인적자원부
○ 정연택(1986), 중고등학교의 한자교육의 당위성과 효과적인 지도방법, 원광대석사논문
○ 황정규(2000), 한국 교육 평가의 쟁점과 대안, 교육과학사
○ 한국 교육 평가 연구회(1997), 수행평가의 이론과 실제, 충남대학교
