![[특별보충과정]특별보충과정(학습수업)의 정의와 중요성, 특별보충과정(학습수업)의 연구사례와 지침, 특별보충과정(학습수업)의 인식과 운영, 특별보충과정(학습수업)의 자료와 평가, 특별보충과정(학습수업)의 문제점과 과제-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/435/434116-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 특별보충과정(학습수업)의 정의
1. 진급제
2. 특별 보충 과정
Ⅲ. 특별보충과정(학습수업)의 중요성
Ⅳ. 특별보충과정(학습수업)의 연구사례
1. 사례 1
2. 사례 2
Ⅴ. 특별보충과정(학습수업)의 지침
Ⅵ. 특별보충과정(학습수업)의 인식
Ⅶ. 특별보충과정(학습수업)의 운영
1. 운영의 개요
2. 운영 방법
Ⅷ. 특별보충과정(학습수업)의 자료
Ⅸ. 특별보충과정(학습수업)의 평가
Ⅹ. 특별보충과정(학습수업)의 문제점
1. 학생들의 사기 문제
2. 특별 보충 과정 지도 교사 수당
Ⅺ. 특별보충과정(학습수업)의 과제
1. 기초ㆍ기본학력 정착을 위한 보충학습 프로그램을 구안한다
2. 보충학습프로그램을 적용하여 기초ㆍ기본 학습력을 신장시킨다
Ⅻ. 특별보충과정(학습수업) 관련 제언
ⅩⅢ. 결론
참고문헌
단계형 수준별 교육과정에서는 해당 단계의 내용을 제대로 이해하지 못하는 학생들에게 보충학습이나 특별 보충 과정을 이수하도록 하여 학습 결손의 재교육 기회를 제공함으로써 기본과정을 충실하게 이수하도록 하게 하였다. 학기말 또는 적절한 시기에 해당단계의 이수 여부를 판단할 수 있는 적절한 평가를 실시하여 진급하거나 보충학습 또는 특별 보충 과정을 이수할 학생을 선정한다. 단계 이수 평가나 이수 판단 기준은 단위 학교가 학교의 여건을 고려하여 설정하도록 되어 있다. 가능하다면 학습 결손 가능성이 있는 학생들에게 각 차시의 보충 학습, 특별 보충 과정 등 여러 차례에 걸친 재학습 기회를 제공하여 모든 학생들이 기본과정을 성공적으로 이수할 수 있도록 하는 것이 좋다. 제7차 교육과정은 이러한 보충 학습의 기회를 제공하여 학습 결손이 최소가 될 수 있도록 제도화한 것이 특징이라고 볼 수 있다.
해당 단계를 이수하면서 학습 결손이 나타나는 학생은 적절한 시기에 보충학습을 시행하여 학습 결손을 보충 해주는 과정을 갖고 이때 심화 학습을 병행하여 실시할 수 있다. 적절한 시기란 한 단원이 끝날 때로 할 것인지, 단원의 중간에 실시할 것인지, 학기말에 할 것인지에 대하여 학교가 학교의 여건, 학생의 실태를 고려하여 자율적으로 정하여 실시할 수 있다. 기본과정을 충실히 하고자 노력하였지만 그래도 미치지 못하는 학생들을 위한 보충학습, 그리고 보충학습 과정을 실시하고도 학교가 정한 진급 기준에 미치지 못하는 학생이 있을 경우 특별보충 과정을 한 번 더 이수하게 하여 기본과정의 결손을 보충해준다.
심화․보충 학습의 운영은 가능한 단위 학습을 기준으로 이루어지는 것이 바람직하다. 즉, 필요에 따라 단위 시간, 단원, 학기를 기준으로 할 수도 있으나, 학생의 특성, 학교의 여건, 내용 영역의 특성 등을 고려하여 교사의 판단에 따라 신축적으로 운영할 수 있다. 학생의 개인차를 고려한 적절한 학습 기회를 제공하기 위해서는 단원의 끝에서만이 아니라 단원의 학습 중에 수시로 심화․보충 학습이 이루어지도록 하여 학습 결손이 오래 누적되지 않도록 해야 한다.
◇ 김경자(1999), 수준별 교육과정 적용 교과의 학교 급별 평가 방안 연구, 교육과정 연구위원회
◇ 권낙원(1997), 열린 교육의 이론과 실제, 현대 교육 출판사
◇ 이화진 외(2001), 제7차 교육과정의 성공적 정착을 위한 수준별 수업자료 개발 연구, 서울 : 한국교육과정평가원
◇ 정선숙(2001), 학습자 중심의 수준별 교육과정 운영을 통한 자기주도적 학습 능력 신장, 교실수업개선 실천 연구보고서
◇ 전라남도 교육청(1997), 수준별 교육과정 운영
◇ 학성고등학교(2000), 단계형 수준별 교육과정 적용 교과의 특별보충과정 편성·운영에 관한 연구
