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분야
hwpⅡ. 웹기반학습(WBI, 웹기반수업,교육)의 개념
Ⅲ. 웹기반학습(WBI, 웹기반수업,교육)의 특징
Ⅳ. 웹기반학습(WBI, 웹기반수업,교육)의 필요성
Ⅴ. 웹기반학습(WBI, 웹기반수업,교육)의 장단점
1. WBI의 단점
2. WBI의 장점
Ⅵ. 웹기반학습(WBI, 웹기반수업,교육)의 상호작용원리
1. 학습자-내용 상호작용
2. 학습자-교수자 상호작용
3. 학습자-학습자 상호작용
Ⅶ. 웹기반학습(WBI, 웹기반수업,교육)의 교수설계원리
1. 교수 목적 설정
2. 과제 분석
3. 학습자 분석
4. 교수 목표 설정
5. 평가 문항 개발
6. 교수 전략 선택 및 개발
7. 교수 자료 선택 및 개발
8. 형성 평가 설계 및 실시
9. 수정
10. 총괄 평가 설계 및 실시
Ⅷ. 웹기반학습(WBI, 웹기반수업,교육)의 인터페이스설계
1. 웹 인터페이스 설계 원리
2. 온라인 학습방 설계시 유의할 점
3. 웹기반 수업에 임하는 학습자의 일반적 특성
Ⅸ. 웹기반학습(WBI, 웹기반수업,교육)의 효과
Ⅹ. 결론
참고문헌
웹기반 교육(Web-Based Education)은 웹에 기반한 교육, 즉 웹의 특성을 교육의 효율성의 증진에 활용하는 교육을 말한다(Kahn). 웹기반 교육은 웹의 특성을 기반으로 하여 이전의 교육 환경과는 비교할 수 없을 만큼의 폭넓은 교육 환경을 제공함으로써 교수자와 학습자 모두가 다양한 학습 자료를 접할 수 있도록 해준다. 웹 이용자는 특정 정보를 담고 있는 독립적인 웹사이트를 검색하고 탐색함으로써 생생하고 다양한 형태의 정보 및 자원들을 신속하게 획득할 수 있을 뿐만 아니라 자신의 정보를 웹 문서로 출판함으로써 서로의 정보를 공유할 수 있게 된다. 또한 전자우편, 전자게시판, 실시간 토론 등을 통하여 다양하고 역동적인 의사소통을 할 수 있다. 이를 통해 동료학습자, 교사 등과의 협력 활동이 가능하며, 전문가와의 대화도 가능하다. 무엇보다도 웹기반 교육에서 주목할 부분은 정보를 검색하거나 의사소통을 하는 웹기반 학습의 주체가 바로 학습자라는 것이다. 학습자는 웹 기반 수업에 참여하면서 학습자 주도적이고 학습자 속도에 맞는 학습을 진행해나가게 되며, 이를 통해 자기 주도 학습 능력과 정보 처리 능력, 그리고 실제적인 문제의 해결 능력을 기르게 된다. 그러나 웹기반 교육이 항상 긍정적인 평가만을 받아온 것은 아니다. 웹이라는 환경이 제공하는 다양한 가능성은 어떤 목적과 방식으로 이용되느냐에 따라 달라지므로 웹의 교육적 잠재력을 고려한 교수-학습 설계가 이루어지지 않을 경우 웹은 교육적으로 유의미한 학습 환경이 되기 어렵다. 또 웹이 능동적인 학습을 가능하게 한다는 장점은 학습자에게 스스로 무엇인가를 찾아서 해결해야 한다는 부담감과 컴퓨터에 대한 기술적 학습도 해야한다는 부담감을 줄 수 있으며, 기술적인 문제가 발생할 경우 효과적인 수업의 진행이 어렵고, 실제 면대면 교수-학습 수준만큼의 상호작용을 기대하기 어렵다는 단점이 제기되기도 하였다. 그러나 웹기반 교육은 여러 가지 변수들과 기술적인 제한점이 존재하기는 하지만, 웹이 제공하는 강력한 장점은 제한된 공간인 교실 속에서 교과서에 의존하며 교사 주도적으로 이루어지던 수업에서는 결코 경험할 수 없었던 폭넓은 학습 경험과 환경을 제공할 수 있을 것으로 보인다.
○ 김민정(1999), WBI 학습 환경에서 초인지 버튼이 과제수행에 미치는 영향 : 가상교육을 위한 학습전략 모색, 한국교육공학회 춘계학술대회 발표 논문집
○ 나일주(2000), 웹기반 온라인 기업교육의 설계원리도출을 위한 탐색적 연구, 기업교육연구
○ 임정훈·정인성(1998), 웹 기반 가상수업의 상호작용 과정에서 발생하는 학습자의 인지적 심리적 변화 : 사례 연구, 교육공학연구
○ 이종연(1999), 웹상에서 음성기반강의와 교재기반 학습의 효과분석, 한국교육공학회 추계학술대회 발표논문집
○ 장선(1997), 인터넷을 활용한 원격교육에서 자기 규제 학습 유형에 따른 학습자-자료 상호작용 연구, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문
