![[방과후교육][방과후수업][방과후프로그램]방과후교육(방과후수업, 프로그램) 의미와 목표, 방과후교육(방과후수업, 프로그램) 실태와 부진원인, 미국과 중국 방과후교육(방과후수업, 프로그램) 사례, 방과후교육(방과후수업, 프로그램) 주의사항과 개선방안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/436/435615-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 방과후교육(방과후수업, 프로그램)의 의미
Ⅲ. 방과후교육(방과후수업, 프로그램)의 목표
Ⅳ. 방과후교육(방과후수업, 프로그램)의 실태
Ⅴ. 방과후교육(방과후수업, 프로그램)의 부진원인
Ⅵ. 미국 방과후교육(방과후수업, 프로그램)의 사례
Ⅶ. 중국 방과후교육(방과후수업, 프로그램)의 사례
Ⅷ. 방과후교육(방과후수업, 프로그램)의 주의사항
Ⅸ. 향후 방과후교육(방과후수업, 프로그램)의 개선 방안
Ⅹ. 결론
참고문헌
교육 현장에서 이루어지고 있는 교육 활동이 교육행정기관의 적극적인 지원을 받아가며 이루어지고 있으나 일반학교에서는 자율적이고 창의적인 운영보다 상의하달에 의해 형식적으로 운영되는 측면이 강하고 학교 밖 사교육과의 경쟁에서도 뒤떨어지고 있어 학생과 학부모의 기대에 부응하지 못해 신뢰를 잃어가고 있는 실정이다. 보다 체계적이고 다양하게 교육이 이뤄지는 선도학교에서는 사교육과의 경쟁력 측면에서 학부모에게 어떻게 인식되고 있으며 일반학교에서 당면하고 있는 문제점 해결에 어떤 시사점을 주는지 파악해야 한다. 따라서 학교 현장에서 이루어지고 있는 특기․적성교육의 근본적인 문제점을 진단하고 처방하여 학교 밖 사교육과의 경쟁력을 확보함은 물론 학생의 특기와 적성을 계발하고 신장시켜 내실 있는 운영이 되도록 해야 한다.
정규 교육과정과의 영역과는 내용과 성격이 달라야 하며 또한 학교 정규교육처럼 정형화 될 것을 요구하는 것이 아니므로 학생들의 감각적 성향과 다양한 개성을 살려 줄 수 있는 것이어야 한다는 것이다. 담당강사의 측면에서는 학교라는 공간적 제약으로 인해 담당강사의 질적 수준의 향상이 어렵다는 것을 제시하고 있고 운영의 측면에서는 담당강사가 학교 교사가 지도하는 경우도 많은 데 과중한 수업과 업무 때문에 질적 향상을 꾀하기 어렵고 학생중심의 교육이 되기 위해서는 학생들이 선호하는 프로그램을 많이 반영하여야 하나 계획 및 검토단계에서 교육적 효과, 경제적 부담, 생활지도상의 고려 등을 이유로 배제된다는 측면에서 학생들의 기대에 만족할 만한 선택의 기회가 크게 부족한 것을 들고 있다. 지원체제의 측면에서 학교는 특기․적성 프로그램을 합리적으로 운영하기 위해서는 지도할 공간을 학내나 외부를 통해 확보하고 기본적인 자료를 충분히 갖추어야 함에도 불구하고 이러한 프로그램을 위한 전용 교실과 기자재 및 자료가 부족한 실정이며 정부에서 주는 보전비도 한정되어 있어 인원수가 적은 부서의 담당 강사는 강사료도 제대로 받지 못해 인원수를 많이 하여 학습의 개별화가 이루어지기 어려운 실정을 문제점으로 들고 있다.
경기도교육청(2004), 미국 캐나다 방과후 교육활동 운영사례, 경기 : 경기도교육청
박근조(2004), 초등학교 방과후 교육활동의 바람직한 운영방안에 관한 연구
여천 소라초등학교(1997), 수요자 중심의 방과후 교육활동, 전남 : 소라초등학교
한국교육개발원(2006), 교육격차 해소와 교육안전망
홍기선(1998), 방과 후 교육활동에 활성화에 대한 연구, 홍익대 교육대학원 석사논문
