![[중학생][청소년]중학생(청소년)의 특징, 중학생(청소년)의 정서, 중학생(청소년)의 자아발달이론, 중학생(청소년) 자아발달과 여가활동, 중학생(청소년) 자아발달과 집단상담, 중학생(청소년) 자아발달과 진로태도성숙 및 제언-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/437/436205-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 중학생(청소년)의 특징
1. 신체적인 변화
2. 정신적인 변화
3. 좋은 습관을 기르자
4. 사회인으로서의 중학생
Ⅲ. 중학생(청소년)의 정서
Ⅳ. 중학생(청소년)의 자아발달이론
1. 청년기 자아 인지의 발달
2. Blos의 적응 체계 이론
3. Erikson의 정체성 위기 이론
Ⅴ. 중학생(청소년)의 자아발달과 여가활동
Ⅵ. 중학생(청소년)의 자아발달과 집단상담
Ⅶ. 중학생(청소년)의 자아발달과 진로태도성숙
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
인성교육은 좋은 사고와 행동을 가르치고, 시범화되며, 아동의 반복적인 교육을 통해 이루어짐을 알 수 있다. 따라서 인성교육의 결과 학생들이 학교를 졸업할 때 존경, 친근, 책임감, 자신감, 참을성, 공정, 지혜와 같은 덕목으로 행동하고 말하고 생각할 수 있기를 기대한다. 이러한 인성 덕목들이 제대로 기능하려면 무엇보다 자기에 대한 정체감이 높아야 한다. 자아정체감은 개인이 어떠한 인간이며 인생의 모든 상황에 대해 어떻게 행동하고 반응하는가를 나타내 주기 때문에 개인의 행동을 예견할 수 있는 지표가 된다.
청소년들이 안정된 자아정체감을 가지고 있을 때 그들은 자신을 가치롭게 여기거나 받아들이지만, 불안정한 자아정체감을 가진 청소년들은 자기가 받아들인 부정적인 요소를 효과적으로 다룰 수가 없다. 자아정체감이 높은 학생들은 그들 자신을 가치롭게 여기고 자신을 다른 사람과 평등하다고 본다. 그들은 완벽한 것처럼 행동하지 않으며 그들 한계를 인식하고 성장하고 개선하려 한다. 반면에 자아정체감이 낮은 학생들은 대체로 자기거절, 자기불만족, 자기멸시, 그리고 자기 비난을 한다(Frey & Carlock).
최재홍은 가치 명료화 이론은 지적, 정의적, 행동적 요소의 통합과 발달을 도울 수 있는 조화로운 인격형성에 효과적인 가치교육 방법론이라고 했으며, 최일채는 가치혼란으로 인해 문제를 안고 있는 학생들에게 쓰기 전략을 적용하여 그들의 가치관을 지켜주어 자신감을 줄 수 있다고 했다. 한국교육개발원에서 개발한 가치 명료화 프로그램은 가치, 태도, 신념에 있어서 혼란이나 갈등, 불일치로부터 벗어나 자신의 가치관을 확립할 수 있도록 도와주는 것에 대한 공헌을 할 수 있다고 했다. 백종흠은 초등학생들에게 인성교육자료집을 발행, 운영한 결과, 건실한 인간적인 덕성과 성숙된 시민의식을 갖춘 ‘사람다운 사람’으로 자라는데 기여했으며, ‘참 나’를 발견하여 자아정체감이 함양되었다고 했다.
권이종 외, 청소년교육론, 양서원, 1998
발달심리학, 학지사
서봉연, 청소년기의 자아정체감의 발달, 1992
윤진 외, 청소년심리학, 서울 한국청소년연구원
한국청소년연구원, 청소년지도론, 서원, 1992
