![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0001.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0002.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0003.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0004.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0005.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0006.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0007.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0008.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0009.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0010.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0011.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0012.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0013.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0014.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0015.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0016.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0017.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0018.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0019.gif)
![[교육행정] 우수 학교 선정 조사-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/445/444847-0020.gif)
분야
docxⅰ. 우수 학교 선정 조사를 택한 이유
ⅱ. 우수 학교의 정의 및 기준
ⅲ. 선정된 우수 학교들의 영역 분류
Ⅱ. 우수 학교 선정 영역별 조사
① 선정 기준 제시 (선택 영역)
② 영역별 학교 사례 조사
③ 각 사례와 이론의 비교
④ 실제 현장에서의 적용점 ∙ 생각
ⅰ. 계발 활동 영역 - 방과후 활동 및 학습 증진(김보람)
ⅱ. 교육 정보화 영역 및 행정 효율화 영역(윤미림)
ⅲ. 과학 교육 영역(홍찬미)
ⅳ. 생활 지도 및 인성 영역(이혜령)
ⅴ. 창의력 및 활동 증진 영역 - 주 5일제와 특색 있는
교육 과정(정윤희)
ⅵ. 교사 ∙ 학생의 동시 성장 - 신나는 학교 만들기와
공개수업(김주연)
Ⅲ. 조사를 마친 후
◆ 사례 당산 중학교 : 서울특별시 영등포구 당산동 6가 121번지
1) 추진 방법
가. 학생들의 선택을 중시하여 계발활동을 선정하다
ⅰ. 학생들의 계발 활동반 희망 조사 실시(1지망, 2지망 선택) - 특기와 취미가 있는
학생들의 희망부서를 가장 먼저 조직
ⅱ. 학생 희망이 없는 부서는 새로운 부서를 개설하고 학생들에게 2차 희망조사를 받
아 계발활동반 선택의 폭을 넓힐 수 있도록 함.
다. 학생들의 희망부서에 지도교사의 수급이 여의치 않을 때는 명예교사 및 외부
전문 강사를 적극 유치하여 학생 희망을 최우선으로 함. (명예(학부모)교사: 2명,
지역 외부강사: 9명, 교내 강사 : 2명(원어민 교사, 교감))
나. 다양한 학교 활동과 지역 사회와의 연계를 통해 계발활동을 활성화하다
ⅰ. 방과후학교와의 연계 - 계발활동 중 지속적인 교육이 필요한 경우에 방과후학교
와 연계하여 활동의 효율을 극대화함. ※ 1,2기-1학기, 3기-여름방학, 4,5기-2
학기 운영
ⅱ. 방과후학교를 통해 계발활동 시간의 한계성을 극복할 수 있는 좋은 기회가 됨.
다. 교과 체험 활동과의 연계
ⅰ. 교과 수업에서 다룰 수 없는 체험활동을 계발활동을 통해 실시함으로써 학생들의 학습 의욕을 높이고 동기를 부여함.
ⅱ. 교과와 관련한 계발활동 부서 개설을 통해 특기․적성을 살릴 수 있는 다양 한 기회를 부여함.
2) 운영 결과
가. 학생들이 자신이 원하는 계발 활동부에 배정(73.4%)되어 활동함으로써 계발활동
평가 결과, 계발활동 수업에 대한 높은 만족도를 보였고 차년도에도 같은 부서의
참여 희망율이 매우 높게 나타났다(11월 1일 평가 설문 실시)
나. 운동장 공사 등으로 인해 어려운 여건이었음에도 불구하고 교사들의 자발적 계발
활동 준비 및 참여로 계발활동에 새로운 활력이 되었다.
다. 새로운 계발활동의 개설로 학생들에게 다양하고 유익한 활동들을 경험할 수 있게
하였다.
라. 지역 학교와 각종 시설, 지역 외부 강사 등을 활용함을 통해 지역에 대한 이해와
협력의 기회를 갖게 되었다.
마. 다양한 방과후학교 및 동아리 활동과의 연계를 통해 계발활동의 활성화와 사교육
비 절감효과를 가져왔다.
바. 계발활동교육과정을 학교축제에 연계시킴으로써 계발활동의 교육적 효율성을 높일
수 있었다.
사. 해당분야의 자격증을 갖춘 지역외부전문가를 강사로 섭외하여 체계적이고 전문적
인 교육을 할 수 있었고, 교육의 질이 향상되었다.
아. 다양한 교외 체험 활동을 통해 학교 내에서 배우지 못하는 경험을 할 수 있게 되
었고 시야를 넓히는 계기가 되었다.
자. 계발활동과 연계된 동아리들의 대외 활동이 활성화 되고 각종 대회에서 수상함으
로서 자신감과 애교심이 향상되었다.
3) 기대 효과
가. 계발활동은 교과 위주의 천편일률적 교육활동에서 벗어나 학생의 의사가 반영된
학생 주도적인 다양한 활동이 이루어져야 하는 바 학생들이 자신이 원하는 계발활
을 선택하는 것은 학생들의 수업에 대한 만족도와 참여도를 높이는 중요한 요인이 될 것이다.
나. 교사들의 적극적인 새로운 계발활동의 개발과 적극적인 참여는 계발 활동의 질을
높이고 학생들과 교사간의 협력과 신뢰 회복에도 도움이 될 것이다.
다. 지역 학교와 각종 시설, 지역 외부 강사 등을 활용함을 통해 학생들의 지역에 대한 이해와 학교와 지역사회간의 협력의 기회를 갖게 될 것이다.
라. 다양한 교외 체험과 폭넓은 기술 습득을 통해 자신감을 갖게 되고 자신의 작품과
창작을 통해 성취감을 맛보게 되며 진로 체험을 통해 자신의 진로에 대한 관심을 갖게 될 것이다.
(3) 이론과 비교점
Howard Gardner가 제시한 다중 지능 이론에 따르면, 모든 사람은 각각의 지능을 적
절한 어떤 수준까지 개발시킬 수 있다고 한다. 가드너는 사실상 모든 사람들이, 만약
적절한 여건(용기, 좋은 내용, 좋은 교육)만 주어진다면, 비교적 높은 수준의 성취를
할 수 있다고 주장하였다. 가드너가 예로 든 것은 Suzuki Talent Education Program이
다. 이 프로그램의 창시자이자 바이올린이스트, 교육자, 철학자, 인간주의자인 Shinichi
Suzuki는 지난 반세기 동안 자국(自國)에서뿐만 아니라 세계적으로 음악 교육에 영향
을 끼쳐왔다. 특히, 그는 "음악적 재능은 타고난 것이 아니라 계발될 수 있다"는 믿음
을 가졌고, 누구든지 적절하게 교육을 받으면 음악적 능력을 향상시킬 수 있다고 주장
하였고, 이를 실천함으로써 증명하였다. 아마, 특기•적성 교육의 성공을 보여준 가장
시범적인 예라고 할 수 있다.
가드너가 제시한 다중 지능 이론에는 8가지 지능이 있다. 이 중에는 음악, 자기 이해,
자연 탐구 지능 등이 있는데 당산 중학교는 가드너의 다중 지능 이론에 비추어 볼 때
언어, 신체학적, 음악적 지능 등 예체능에 초점을 맞추어 학생 능력을 계발시켰다고
볼 수 있겠다.
(4) 실제 현장에서의 적용점∙생각
명예 학부모 교사를 도입한 점을 적극 이용하고 싶다. 각 분야의 전문가들로 구성된 외부 강사가 아이들의 학습 능력을 끌어주는 것에 동의한다. 그러나 우리 주변에서 볼 수 있는 최고의 전문가들은 부모님이라고 생각한다. 각자의 산업 전선에서 최선을 다하시는 아버지들과 아이들이 무엇을 원하는지 항상 옆에서 지켜보는 어머니들이 학부모 강사로 계발 활동을 이끌어 주실 경우, 아이들이 더 잘 따를 수도 있고 평소 하지 못했던 이야기를 함으로써 부모와 자식이 가지는 세대차이 등의 갈등을 해결할 수도 있다고 생각한다.
◆ 사례 중원중학교 (계발활동) : 서울시 노원구 공릉길 326
1) 추진현황
- 구성원
구성인원 지도교사 구성원 특성 비고
10명 권순완
(김미진) 영상물 제작에 관심이
있는 학생들 한국문화예술교육진흥원 지원
2) 운영내용
가. 한국문화예술교육진흥원에서 강사와 각종 기자재, 컴퓨터 등을 지원받아 영상물
제작에 관심이 많은 학생들로 구성하여 계발활동 뿐 아니라 동아리 활동과 연계하여
내실 있는 활동이 되도록 하였다.
나. 운영프로그램
ⅰ. 단편영화와 무성영화 감상
ⅱ. 사진으로 뮤직비디오 제작
ⅲ. 영화 제작(시놉시스, 콘티, 순서편집, 자막 만들기)
ⅳ. 특별활동 발표회 시 상영
다. 운영효과 및 활동실적
① 운영효과 : 그 동안 접해보지 않았던 영화작업을 할 수 있는 반을 개설함으로써
학생들이 신선한 경험을 할 수 있었다. 또한 영화에 대한 기본지식을
습득함으로써 학생들이 고부가가치 산업에 대한 관심을 갖고 직접 도전해서
제작해 보는 좋은 기회가 되었다. 다양성과 창의력을 증진하는데 목표를
두는 미래 사회에 대비하여 학생들이 단순한 관람자에서 제작자로 참여하여
자신의 소질을 발견하고 창의력을 키울 수 있었다.
② 활동실적 : 본교 특별활동 발표 시 2개의 작품을 제작하여 상영함으로써
전교학생들에게 좋은 활동의 본보기가 되었다.
(3) 이론과 비교점
가드너의 다중 지능이론에 비추어 볼 때, 여덟 가지 지능들은 여러 가지 복잡한 방식으로 함께 작용한다. 지능들은 항상 서로 교류하면서 작용한다. 예를 들어, 요리를 한다고 할 때에, 먼저 요리법을 읽어야 하고(언어적 지능), 이 때 요리를 몇 단계로 나눌 때도 있고(논리-수학적 지능), 가족의 모든 사람의 취향을 고려해야 하고(대인관계 지능), 뿐만 아니라 자신만이 잘 창출해내는 맛을 자아내게 해야 한다(자기이해 지능). 축구나 야구처럼 운동 경기를 고려할 때도 이와 같은 예는 너무나 많다. 여기서 말하고자 하는 것은 다중지능 이론에서 각 지능의 특성을 살펴보고 이를 효율적으로 학습하는 방법을 모색하고자 하는 것이지 이들을 각각으로 분리하여 어떤 특출한 하나만을 집중적으로 계발하자는 것은 아니다. 왜냐하면 이들 여러 지능들은 서로 협응(協應)하여 작용하기 때문이다.
중원 중학교는 가드너의 이 이론에 비추어 볼 때, 영화라는 예능 능력뿐 만 아니라 조원들이 함께 협응 할 수 있는 협동심도 길러주는 계발 활동을 잘 진행시켰다고 할 수 있다. 또한 영화에 대한 기본지식을 습득함과 함께 학생들이 고부가가치
