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소개글
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목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 과학적 탐구(과학탐구)의 의의
Ⅲ. 과학적 탐구(과학탐구)의 특징
Ⅳ. 과학적 탐구(과학탐구)의 과정과 기능
1. 문제 인식 및 가설 설정
2. 탐구 계획
3. 실험
4. 결과 해석
5. 결과 도출
Ⅴ. 과학적 탐구(과학탐구)의 점검사항
1. 문제 인식 및 가설 설정
2. 탐구 계획
3. 실험
4. 결과 해석
5. 결론 도출
Ⅵ. 과학적 탐구(과학탐구)의 순환학습모형
1. 탐색 단계
2. 개념 도입 단계
3. 개념 적용 단계
Ⅶ. 과학적 탐구(과학탐구)의 발견학습모형
1. 특징
1) 탐색 및 문제파악
2) 자료제시 및 관찰탐색
3) 추가 자료제시 및 관찰탐색
4) 규칙성 발견 및 개념정리
5) 적용 및 응용
2. 적용상의 유의점
Ⅷ. 과학적 탐구(과학탐구)의 가설검증학습모형
1. 실험설계
2. 실험
3. 가설검증
4. 적용 및 새로운 발견
참고문헌
본문내용
과학을 한다고 하면서 교실에서 이론만 강의하며 공부한다면, 또는 무조건 실험과 관찰과 같은 활동만 한다면 그것은 과학의 참모습이 아니다. 과학의 발달하는 모습은 이론의 발전과 실험의 진전이 서로 상보적으로 도와주면서 발전되고 있다. 진정한 과학 탐구는 이론과 실험이 서로 의미있게 어울리는 활동이다. 과학 탐구는 혼자서 문제를 해결하는 활동만이 아니다. 여러 사람이 함께 어울려 서로의 생각을 드러내고 서로의 탐구 결과를 발표하고 비판하면서 함께 탐구해 나가는 사회적 활동이다. 한편으로 과학은 언제 어디서나 최선을 다해 검증가능하고 객관적이며 합리적인 것을 추구함으로 인해 시대와 문화를 초월한 진리를 지향한다. 그러나 실제로 과학을 가르치고 배우는 과정이나 과학을 탐구하는 것은 그가 속한 지역과 사회 환경 그리고 문화적 배경에서 이루어지는 활동이다. 과학은 일반적인 보편성을 지향하지만, 과학교육은 사회문화적 지역성을 바탕으로 구현된다. 따라서 과학 탐구는 개인적으로는 손과 머리가 함께 어울리는 창의적이고 실증적인 활동이며, 사회적으로는 여럿이 함께 문화 속에서 구현되는 사회문화적 과정이다. 과학 탐구는 창의적이고 실증적인 인간이 알고 싶은 마음으로부터 발현되며 손과 머리가 함께 의미 있게 어울리는 사회문화적 과정이라고 하겠다. 바람직한 실험교육이 필요하다는 것은 그것이 바람직한 과학탐구의 이와 같이 결정적인 요소이기 때문이다. 특히 상상력이 풍부한 청소년의 과학 실험은 자연 속의 경험과 체계적 이론을 관련 지우도록 돕기 위해 의도적으로 고안된 환경에서 물질세계를
참고문헌
1 교육부(1997), 제7차 과학과 교육과정, 서울 : 교육부
2. 김기영(1994), 초등학교 자연과 수업에서 발견수업모형의 적절성 분석, 한국교원대학교대학원 석사학위논문
3. 남궁달화(1994), 가치탐구 교육론, 찰학과현실사
4. 박승재(1991), 초중등 과학실험 교육의 가치와 혁신적 과제, 꿈나무 과학도 육성을 위한 과학교육자 대토론회, 한국과학기술진흥재단
5. 조덕주 외(1997), 창의적 문제 해결력 신장을 위한 초등 과학 교육과정 연구, 초등교육연구
6. 한안진(1974), 탐구 과학 교육
분야
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