분야
hwpⅡ. 수행평가의 일반적 특성
Ⅲ. 수행평가의 도입취지
Ⅳ. 수행평가의 의의
Ⅴ. 수행평가의 필요성
1. 지식․정보화 사회에 대비
2. 학교 교육의 정상화
3. 수업과 평가의 긴밀한 연계
4. 보다 의미 있는 평가 결과를 제공
5. 새로운 지식관과 학습관에 부응할 필요성
Ⅵ. 수행평가의 방법
1. 포트폴리오 평가
2. 자기평가
3. 동료평가
4. 다면평가
1) 개념과 유형
2) 다면평가의 장단점
Ⅶ. 수행평가의 제기되는 문제
1. 학생 및 학부모가 제기하는 문제
1) 수행평가 과제 수행을 위한 비용 문제
2) 수행평가의 반영 비율 문제
3) 수행평가 과제로 인한 학생들의 개인화 경향 심화
4) 수행평가 결과에 대한 소집단 점수 부여의 불합리성
5) 수행평가와 과제물 평가의 동일시로 인한 추가의 부담
6) 우수아들의 심도 깊은 학습 기회 부족
2. 교사가 제기하는 문제
1) 수행평가 시행 시기의 부적절성
2) 수행평가 과제의 반복 실시 불가능
3) 수행평가 과제에서 수행 주체 판별의 난점
4) 수행평가 결과의 변별도 문제
5) 학생들이 제출한 수행평가 자료 보관의 어려움
3. 기타 문제
1) 수행평가와 수준별 교육과정의 동시 적용에서 비롯되는 문제
2) 초등학교의 학급 담임 중심 평가 체제에 따른 임의성
3) 언어적 능력이 수행평가 결과에 미치는 영향
4) 기법 위주의 수행평가 정의
Ⅷ. 수행평가의 문제에 대한 대안
1. 오해 및 인식의 개선
2. 행정적 차원
3. 시행 차원
Ⅸ. 결론
참고문헌
수행평가는 새로운 천년을 준비해야 하는 교육계의 화두로 등장하고 있다. 수행평가는 교과나 교과의 하위 영역과 관련하여 담화 수준으로 질문에 답하거나 산출물을 만들어 내거나 바람직한 행동을 요구하고, 학생의 행동을 질적 특성 중심으로 직접 평가하는 방식이다. 수행평가는 교육의 본질이라 할 수 있는 고등 사고 능력, 창의적인 능력을 평가하기 위하여 필요하다. 수행평가는 선다형 평가가 본격적으로 대두되기 이전부터 사용하여 왔다.
수행평가가 교수-학습의 본질을 회복하며 교육의 새로운 패러다임으로 정착할 수 있도록 하기 위해서는 교실에 대한 재조명이 있어야 한다. 교실 밖에서 전문가 집단이 검사지를 만들어 교실로 부과하던 평가 방식에서 벗어나, 교실에서 교사가 주도하는 질적 판정의 평가로 바뀌어야 한다. 교사가 수집한 학생의 수행에 관한 질적 정보를 교육계가 해석하고 지원하는 체제로 전환해야 한다. 측정관에 경도된 교육공동체 성원들의 평가관을 총평관으로 바꾸는 노력을 해야 한다. 그리고 고부담시험의 비중을 점차 줄여 나가야 하며, 학습자 간의 우열보다는 학습자 개인의 장단점과 발달에 대한 정보를 파악하고, 이를 통해 교수-학습을 실질적으로 개선시키고 학습자의 다양성을 존중해야 한다.
수행평가 적용 모형은 평가 전문가로서 교사, 학생의 성취 행동에 대한 체계적인 관찰, 다양한 평가 방법, 다양한 맥락에서의 수행, 반복된 평가와 시간의 경과, 평가 결과의 선택적 문서화, 실제적인 과제 등의 요인이 필요하다. 수행평가가 원만히 진행되기 위해서는 각 요인에 대한 탐구가 깊이 있게 전개되어야 할 것이다. 특히 수행평가는 교사가 학생의 학업
백순근, 수행평가의 이론적 기초, 한국교육평가연구회 학술세미나 발표 논문집, 수행평가의 이론과 실제, 한국교육평가연구회, 1997
전라남도교육청, 수행평가 자료개발 장학자료, 1998
최호성, 교육과정과 수행평가의 적용. 한국교육과정학회 연차학술대회 학술대회 자료집, 새 학교문화 창조와 교육과정, 1999
한국초등교육평가연구회, 수행평가 이렇게 합시다, 교학사, 2000
한국교육과정평가원, 수행평가의 이론과 실제, 서울 한국교육과정평가원, 1999
허경철, 수행평가 정책의 과제와 전망, 한국교육과정평가원, 1999
