분야
hwpⅡ. 초등학교교사와 전과목교담제(초등교원자격증 표시과목제)
1. 전과목 교담제 신설 정책 분석
2. 전과목 교담제 수정안
Ⅲ. 초등학교교사와 교사교육
1. 발달과 학습에 대한 맥락적 접근의 시사
2. 교사의 발달과 학습 : 교사 교육의 가능성
Ⅳ. 초등학교교사와 보수교육
1. 보수교육
2. 보수교육의 문제점
3. 초등교육 비상사태의 단기적인 해결 방안
Ⅴ. 초등학교교사와 교육대학
1. 초등교사 양성에 있어 교육대학의 타당성
2. 교육대학의 문제점
3. 초등교사 양성에 있어 교육대학의 타당성을 제고하기 위한 방안
Ⅵ. 초등학교교사와 자율장학
1. 교내 자율 장학의 개념
1) 교내 장학의 개념
2) 교내 장학의 영역
2. 교내 자율 장학의 실태와 문제점
1) 장학에 대한 거부와 기피현상
2) 장학에 대한 잘못된 인식과 오해
3) 학교 관리자와 교사, 교사 상호간의 인간관계의 약화
3. 교내 자율 장학 대상에 따른 장학의 관점
1) 교사 발달과 장학
2) Life-Style에 따른 교내 장학의 전략
Ⅶ. 초등학교교사와 행위당사자연구
1. Schon의 반성적 실천가
2. Stenhouse의 교사연구자
3. Kemmis ＆ McTaggart의 연구모형
Ⅷ. 결론
참고문헌
퀸 대학은 학부 학생을 대상으로 ‘교수경험’에 초점을 둔 교육과정을 편성하여 교사교육을 실시한다. Loughran 등이 제시한 글을 통해서는 상세한 정보를 알 수 없으나, 우리나라 교사교육대학의 교육과정과 비교해 볼 때, 교과내용 보다는 ‘교육연구’와 ‘교육실습’이 차지하는 비율이 아주 높다는 것을 감지케 한다. 퀸 대학의 교육과정의 편성 상황을 보면, 교사교육의 두드러진 특징은 ‘교육연구’의 학점이 대단히 많이 배정되어 있다는 것을 알 수 있다.
구체적인 예로 우리나라 초등학교 교사를 양성하는 교육대학 교육과정을 보면 이런 차이점이 명백해진다. ‘교육연구’는 ‘교육학’(교직과목) 선택과목에 1개 포함되어 있고, 그 학점도 2-3학점에 불과하다. 현재 우리나라 교육대학에 개설된 교육학 학점 비율이 대체로 13%에 불과하므로 수치상으로 치면 ‘교육학’ 학점 전부를 ‘교육연구’ 학점으로 부과한다하더라도 퀸 대학의 학점배정 상황에 미치지 못한다. 교육과정이 개정된다고 하더라도 지금 우리의 처지에서 ‘교육연구’ 학점을 30%정도 상향하는 것은 거의 불가능한 것으로 보여진다.
우리나라 교사들의 학교에서 생활하는 상황을 비공식적 면담을 통하여 파악하여 보면, 그들의 삶은 ‘정신없이 돌아가는 채 바퀴’를 연상한다. 교재를 연구해서 아동을 가르친다는 소박한 생각은 교직에 입문하는 순간 아예 포기하는 것이 마음 편하다는 어느 교사의 말이 실감
강환국 : 교사교육에 있어서 교과교육의 본질과 과제, 한국교육학회, 교사양성 교육과정의 전문성 확보, 학술대회 논문집, 1997
고재천 : 초등교육의 전문성 탐색, 초등교육연구, 2000
노종희 : 교직 환경과 교사, 초·중등교육의 질 개선을 위한 세미나, 한국교육개발원, 1983
서정화 : 교사와 교직사회, 서울 배영사, 1984
이병진 : 현장교사론-21세기 초등교사의 효율성, 서울 양서원, 1998
