[특수교육] 영재아동

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레포트 > 교육계열
2010.08.14
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[특수아동교육] 영재아교육

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[특수교육] 영재아동

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특수교육과 영재

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소개글

[특수교육] 영재아동에 대한 자료입니다.

Ⅰ. 영재교육의 기초
1-1. 영재의 정의
(1) 연방부의 정의
(2) 현대적이고 보완적인 정의
1-2. 출현
1-3. 영재의 특성 및 욕구
(1) 특성
(2) 영재아의 지적 욕구
1-4. 영재판별(다른 나라와 비교)
(1) 국외의 영재판별
(2) 한국의 영재판별

Ⅱ. 특수 영재
2-1. 미성취영재
(1) 미성취의 정의 및 판별
(2) 미성취영재의 특성
(3) 미성취의 처치
2-2. 가정환경이 불우한 영재
(1) 가정환경이 불우한 영재의 판별
(2) 가정환경이 불우한 영재교육 프로그램

Ⅲ. 영재 교육
3-1. 영재교육이 왜 특수교육인가
3-2. 우리나라의 영재교육
(1) 영재교육의 도입배경
(2) 영재교육제도 구축
(3) 영재교육 체제의 정비
3-3. 다른 나라의 영재교육
(1) 미국의 영재교육
(2) 이스라엘의 영재교육

Ⅳ. 영재의 교사와 부모
4-1. 영재 담당교사
(1) 영재교육 담당교사의 자질
(2) 교사의 전문화(현직 교사연수)
4-2. 영재부모의 역할

Ⅴ. 영재교육의 문제점
5-1. 영재교육법
사례) 송유근
5-2. 교사교육 부재
5-3. 부모교육 부재
사례) 어렸을 때 영재판별 후 성인 어떤 모습으로 살고 있나?

본문내용

0.왜 영리한 학생들에게 특수교육이 필요한가?
지금까지의 특수아동에 관한 연구는 교육을 통해 혜택을 받도록 특별히 계획된 프로그램을 필요로 하는 아동들, 즉 지적 혹은 신체적 장애나 행동상의 결함이 있는 학생들에게 초점이 맞추어져 왔다. 그러나 영재 학생들은 이들 아동들과는 정반대로 학업, 예술, 사회, 과학적 재능이 뛰어나며, 이들에게는 전통적인 교육과정은 맞지 않는다. 전통적 교육과정은 영재 학생들이 더 효율적으로 배울 수 있도록 하는 도전적인 과제들을 제공하지 않기 때문이다. 따라서 영재 학생들에게는 그들의 잠재능력을 달성하기 위한 특수교육이 필요하다.

Ⅰ. 영재교육의 기초
1-1. 영재의 정의
수년간 제안된 영재에 대한 다양한 정의들의 핵심요인은 지능과 창의성 및 재능이다. 이 영역의 선구자 중 한사람인 Lewis Terman(1925)은 영재아를 ‘표준화된 지능검사의 점수가 상위 2% 이내에 든 아동들’로 정의하였다. Guilford(1967)는 창의성을 지니고 있는 사람이라고 믿었다. Witty(1951)는 기술과 재능을 중요한 요인으로 생각하여 영재 아동들을 ‘잠재적으로 가치로운 일에서 항상 놀랄만한 업적을 남긴 사람’으로 기술하였다. 이 세 개념들(지능, 창의성, 재능)은 오늘날에도 영재아의 정의에 반영되고 있다.
(1) 연방부의 정의
영재아에 대한 최초의 연방 전의는 1972년 Marland 보고서에 제시되어 있다. 이 정의에서는 영재아를 6개의 분야에서 논의하였다. 다음의 6개 분야 중 하나 또는 여러 가지 능력을 동시에 지니거나 가능성이 있는 높은 수행력을 보이는 아동을 영재아라고 한다.
▪일반적 지적 능력
▪특정한 학업 태도
▪창조적이거나 생산적 사고
▪리더십 능력
▪시각예술이나 행위예술의 능력
▪심리운동적 능력(Marland, 1972, p.5)

1992년에 연방정부는 ‘국제적 우수성: 미국의 영재아를 개발하는 사례’라는 제목의 보고서를 제출하였으며, 새로운 인지적 연구와 학문적으로 뛰어난 아동들을 위한 프로그램에 참여함으로써 동기화되고 개정된 영재 아동의 정의를 표시했다. 천재라는 말은 사라지고, 눈에 띄는 재능과 특수한 재능이라는 단어가 사용되었다. 이 정의는 영재성이 모든 집단과 문화에서 발생할 수 있으며, 검사점수가 전적으로 이를 나타내는 것이 아니라 ‘지적, 창의적, 예술적 영역에서의 높은 수행능력’이라고 하였다. 영재성은 발달하는 능력이라기보다 성숙하는 힘이라고 하였다. 재능은 ‘풍부하고 다양한 교육적 환경에서 학생들로부터 관찰되는 것’으로 정의된다. 재능 있는 아동을 찾는 가장 좋은 방법은 ‘기회를 재공하고 수행능력을 관찰 하는 것’이라고 하였다. 이 새로운 연방정부의 정의는 다음과 같다.
-두드러진 재능 수행력을 보이는 아동과 어린아이들은 현저하게 높은 수준에서 그들의 또래들과 비교해볼 때 무한한 잠재성을 보인다.
-이 학생들은 지적, 창의적, 예술영역에서의 높은 수행능력을 보이며 뛰어난 리더십 능력이나 특정한 학 문영역에서 우수함을 보인다. 그들은 학교가 통상적으로 제공하는 내용이 아니라 특별한 서비스와 활동 을 필요로 한다.
-눈에 띄는 재능은 모든 문화집단과 경제적 상태를 가로질러 모든 인간의 과업영역에서 나타난다.

참고문헌

▪ 김진호 역. 최신특수교육. 시그마프레스. 2006. 413-423
▪ 전경원. 한국의 새천년을 위한 영재교육학. 학문사. 2000.
▪ 박경희, 서혜애(2007). 영재교육 교사 전문성의 구성요소 탐색 연구. 영재교육연구. 17(1). 83-84
▪ 이영석, 유아교육론, 서울:형설 출판사. p.256-257, 1997.
▪ 김태서(2007). 한국 영재교육의 발전과정 : 1970-2006. 학위논문(박사).
▪ 임영은(2008). 우리나라와 미국, 이스라엘 영재교육 비교연구. 석사학위논문. 33-62. 116-119
▪ 수학·과학만 엘리트 교육? 文·史·哲 인문영재 키워야. 문화일보. 최영창 기자
http://www.munhwa.com/
▪ http://www.cypol.co.kr/
▪ http://www.momschool.co.kr/genius/gesub05a01.htm
▪ http://news.naver.com/main/read.nhn?mode=LSD&mid=sec&sid1=102&oid=037&aid=0000007759

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