![[국어교육론] 문법교육-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/459/458745-0001.gif)
![[국어교육론] 문법교육-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/459/458745-0002.gif)
![[국어교육론] 문법교육-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/459/458745-0003.gif)
![[국어교육론] 문법교육-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/459/458745-0004.gif)
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![[국어교육론] 문법교육-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/459/458745-0007.gif)
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![[국어교육론] 문법교육-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/459/458745-0019.gif)
![[국어교육론] 문법교육-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/459/458745-0020.gif)
분야
pptx1) 실용적 인간
2) 탐구적 인간
3) 이념적 인간
2. 제7차 교육과정의 교과서 검토
1) 단원선정
2) 제7차 교육과정 10학년 ‘문법’ 영역
3) ‘(1) 역사 앞에서’ 의 내용
4) 2007년 개정 교육과정 10학년 ‘문법’ 영역
3. 교과서 재구성
3. 함께하는 언어 - (1) 우리의 생활 속에서
3. 교과서 재구성
부정 표현, 사동ㆍ피동 표현, 높임 표현에 대해 알아보기
3. 높임 표현
★ 확인 학습
1) 다음 글의 밑줄 친 부분을 높임법에 맞게 고쳐 보자.
① 얘, 할머니 보러 가자.
② 아버지께서 그 돈, 은행에 도로 넣어 놓으시래. (아들이 자기 아내에게)
③ 교장 선생님의 말씀이 계시겠습니다.
2) ‘아버지께서 회사에 가시려고 한다.’에 드러난 높임법은?
(5) 2007년 개정 교육과정을 바탕으로 한 비판적 검토
‘역사 앞에서’에서는 부정 표현, 사동 및 피동 표현, 높임 표현 등 심리적 태도에 관한 표현이 잘 나타나 있다. 하지만 개정 교육과정에서는 심리적 태도의 개념을 다소 넓게 잡아, 구체적인 장면에서 화자가 일이나 상대 등을 어떤 방식으로 파악하고 있는지와 관련된 다양한 표현을 다루도록 하고 있다.
따라서 교과서를 재구성할 때 구체적인 여러 상황을 제시하여 문법이 딱딱하며 일상생활과 동떨어진 것이 아니라 우리 생활과 밀접하게 관련되어 있음을 이해시켜 학생들의 적극적인 참여를 유도할 수 있게 하였다. 또한 소설과 드라마 대본을 활용한 활동을 제시하여 제7차 교육과정에서 없던 내용 요소인 ‘담화에 따라 심리적 태도를 표현하는 방식이 달라지는 이유 설명하기’도 포함하였다.
3. 교과서 재구성
3. 함께하는 언어 - (1) 우리의 생활 속에서
들어가기 전에
1) “하람이에게 교무실로 오라고 해라.”라는 선생님의 말씀을 하람이에게 전하고자 할 때 어떻게 하는 것이 좋은지 이야기해 보자.
2) ‘나는 꽃을 사랑한다.’라는 문장을 부정한다고 할 때 가능한 표현을 모두 이야기해 보자.
3) 다음 (가)와 (나)가 어떻게 다른지 이야기해 보자.
(가) 나는 그녀를 업었다.
(나) 그녀가 나에게 업혔다.
ㆍ김광해, 『국어지식 교육론』, 서울대학교 출판부, 1997.
ㆍ교육과학기술부, 『고등학교 국어 (하)』, (주) 두산, 2002.
ㆍ교육과학기술부, 「7차 교육과정」, 교육인적자원부, 1997.
ㆍ교육과학기술부, 「2007년 개정 교육과정」, 교육인적자원부, 2007.
ㆍ교육과학기술부, 「2007년 개정 고등학교 교육과정 해설 2. 국어」, 교육과학기술부, 2008.
ㆍ최미숙 외, 『국어 교육의 이해: 국어 교육의 미래를 소개하는 열여섯 가지 이야기』, (주)사회평론, 2008.
