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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 유형
1. 단계별 수준별 교육과정
2. 심화, 보충형 수준별 교육과정
3. 과목선택형 수준별 교육과정
Ⅲ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 도입취지
Ⅳ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 연구사례
1. 연구사례 1
1) 주제
2) 내용
2. 연구사례 2
1) 주제
2) 내용
3. 연구사례 3
1) 주제
2) 내용
4. 연구사례 4
1) 주제
2) 내용
5. 연구사례 5
1) 주제
2) 내용
Ⅴ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 교수학습집단
Ⅵ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 교수학습방법
1. 학습 능력에 따른 수준별 교수․학습 방법
1) 학생 선택 중심 능력에 따른 수준별 교수․학습 방법
2) 교사 선택 중심 능력에 따른 수준별 교수․학습 방법
2. 학습 과제 중심의 수준별 교수․학습 방법
3. 학습 조직에 따른 수준별 교수․학습 방법
4. 학습 진행 과정에 따른 수준별 교수․학습 방법
Ⅶ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 개선과제
Ⅷ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업) 관련 제언
Ⅸ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업) 관련 비판
Ⅹ. 결론
참고문헌
본문내용
이미 많은 교사들은 나름대로의 방식으로 수준별 수업을 해 오고 있다. 하지만 여전히 많은 교사들은 수준별 교육과정 운영을 포함한 수준별 수업에 대해 과민 반응을 보이고, 자신 없어 하는 것 또한 사실이다. 수준별 수업이 학생들의 다양한 특성에 따라 차별화 되어야 하듯이, 교사의 특성에 따라 차별화 될 필요가 있다. 경험이 없는 교사들, 그리고 수준별 교육에 다소 회의를 갖는 교사들의 경우 처음부터 복잡한 방식을 택하기보다 수업의 한두 단계에서 차별화를 시도하다가 점차 익숙해지면 점점 복합적인 차별화 전략을 사용하는 것이 바람직하다. 예컨대 학생들의 능력 수준에 따라 학습 자료만을 달리 제공하거나, 학습 흥미를 고려하여 학습 활동만을 달리하는 식으로 시작하여 점점 익숙해지면 복합적으로 학생들의 개인차를 고려해 나갈 수 있을 것이다. 수준별 수업은 교사가 용이한 방식으로 차별화 하는 것을 원칙으로 한다.
능력이 뛰어난 학습자와 그렇지 않은 학습자, 나이든 학습자와 어린 학습자는 주의 집중 시간에서 차이가 난다. 따라서 학습 과제는 학생들의 주의 집중 시간을 고려해 부과해야 한다. 집중력이 뛰어난 학생들에게는 비교적 장기간에 걸쳐 수행할 수 있는 과제를 부과해도 좋지만, 주의 집중 시간이 짧은 학생들에게는 그들이 집중할 수 있는 시간 내에 끝낼 수 있는 과제를 주어 성공감을 맛보게 한다. 물론 궁극적으로는 모든 학생들의 집중 시간을 늘려 가는 것을 목적으로 한다. 다양한 소집단 활동에 참여하는 학생들 전체를 대상으로 동시에 지침을 제공하게 된다면 너무 혼란스럽다. 과제별 지침 카드를 만들어 주거나 학습지를 개별 또는 집단에게 나누어 주어 쓰인 대로 활동하게 하는 방안들을 고안하는 것이 차별화 교
참고문헌
․ 교육부(1999), 제7차 교육과정 연수자료 수준별 교육과정의 이해
․ 교육부(1999), 수준별 교육과정 편성과 운영의 실제
․ 경기도율곡교육연수원(1999), 수준별이동수업 관련교사 직무연수 교재(제3기)
․ 소양중학교(2000), 수준별 교육과정 적용에 따른 특별보충과정의 편성·운영
․ 압해종합고등학교(1998), 학급 내 수준별 학습을 통한 자기 학습력 향상
․ 허경철(1996), 수준별 교육과정(안), 한국교육개발원
분야
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