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분야
hwp2. 본문
1) 문법적 측면
가. 현재 완료의 문법 범주
나. 현재 완료의 중심 용법
다. 한국인 학습자가 학습에 어려움을 느끼는 이유
2) 교육문법적 측면
가. 현행 영어 교과서 및 문법 교재 분석
나. 효과적인 교재 개발
다. 학교 현장에서 어떻게 지도할 것인가
3. 맺으며
Dialogue 1
What are you doing?
I'm making plans for my trip to Jejudo. Have you ever been to Jejudo?
Yes, I have been there two times. There are many things to see there.
Speak-up
1. 대화문을 보고 친구와 대화해 봅시다.
Have you ever been to Jirisan? - Yes, I've been there.
How many times have you been there? - Once.
REVIEW
A. 의사소통 기능 - 경험 - A : Have you ever been to Geumgangasan?
B : Yes, I have.
⇒ 전 chapter에 걸쳐서 "Have you ever been to~?"라는 오직 하나의 문형만이 반복되고 있음을 알 수 있다.
◈ 금성 출판사, 2004년 발행, 중학교 2학년 영어교과서
8단원 에서,
본문에 쓰인 현재완료는 ‘Thus, coins and bills have not been the only form of money.’로 오직 한 문장뿐이다.
◈디딤돌, 중학교 2학년 영어교과서
본문 중 현재완료가 쓰인 문장은 한 문장에 불과했다. 현재완료가 제시된 단원에서 본문에 나오는 'Have you ever experienced bullying?' 김용진,『디딤돌 중학 영어2』,서울:디딤돌, 2009, p.58
이라는 제목 한 문장만 현재완료 문장이었다. 이는 경험적 의미의 현재완료로서, ‘ever'이라는 부사와 함께 제시되었다.
또한, 교과서 내에서는 현재완료의 문법적 개념에 대한 명시적 설명이 없다. 그저 문장과 표현의 나열일 뿐이다. 이는 의사소통 중심 교수법의 영향으로, 여기서는 충분한 언어입력(input)을 통하여 학습자들이 스스로, 자연스럽게 언어를 습득하게끔 하는 데 목적이 있다. 그러나 의사소통 언어교수법은 학습자가 자연스러운 맥락에서 제2언어를 사용하여 다양하고도 풍부하게 의사소통을 할 수 있음을 가정한다. 양현권, 정영국 외, 교육 영문법의 이해, 서울:한국 문화사, 2008, p.16
그러나 한국인 학습자들은 영어를 제2 언어가 아닌 '외국어로서' 배우기 때문에 이러한 예시적 인풋만으로 현재완료를 학습하는 데 무리가 있다. 더욱이 앞서 지적한대로 인풋은 턱없이 부족한 상황이다. 이는 의사소통 중심 교수법에서 ‘의사소통’이라는 측면에만 너무 치중한 나머지 문법에 대한 체계적인 설명을 간과한 것으로 보인다.
양형권, 정영국 외, 『교육영문법의 이해』, 한국문화사, 2008.
김경희, 「영화 대본을 이용한 영어 교육 : 현재 완료를 중심으로」, 아주대학교 교육대학원: 영어교육 석사 논문, 2008.
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리처드 니스벳, 『생각의 지도』, 최인철(역), 김영사, 2004.
Quirk, R. S. Greenbaum, G. Leech, and J. Svartvik, 1985, 『A Comprehensive Grammar of the English Language』, London : Longman Group, Ltd.
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