![[교육공학] Gagne의 수업원리에 따른 창의적 문제해결력 신장-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/467/466710-0001.gif)
![[교육공학] Gagne의 수업원리에 따른 창의적 문제해결력 신장-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/467/466710-0002.gif)
![[교육공학] Gagne의 수업원리에 따른 창의적 문제해결력 신장-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/467/466710-0003.gif)
![[교육공학] Gagne의 수업원리에 따른 창의적 문제해결력 신장-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/467/466710-0004.gif)
![[교육공학] Gagne의 수업원리에 따른 창의적 문제해결력 신장-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/467/466710-0005.gif)
![[교육공학] Gagne의 수업원리에 따른 창의적 문제해결력 신장-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/467/466710-0006.gif)
![[교육공학] Gagne의 수업원리에 따른 창의적 문제해결력 신장-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/467/466710-0007.gif)
![[교육공학] Gagne의 수업원리에 따른 창의적 문제해결력 신장-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/467/466710-0008.gif)
![[교육공학] Gagne의 수업원리에 따른 창의적 문제해결력 신장-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/467/466710-0009.gif)
![[교육공학] Gagne의 수업원리에 따른 창의적 문제해결력 신장-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/467/466710-0010.gif)
![[교육공학] Gagne의 수업원리에 따른 창의적 문제해결력 신장-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/467/466710-0011.gif)
![[교육공학] Gagne의 수업원리에 따른 창의적 문제해결력 신장-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/467/466710-0012.gif)
![[교육공학] Gagne의 수업원리에 따른 창의적 문제해결력 신장-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/467/466710-0013.gif)
![[교육공학] Gagne의 수업원리에 따른 창의적 문제해결력 신장-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/467/466710-0014.gif)
분야
hwpⅠ.Gagne의 수업원리
(1) 정보와 지식의 수업
(2)지적 기능의 수업
(3)인지전략, 창의력의 수업
(4)태도 및 가치관의 수업
(5)운동기능의 수업
Ⅱ.인지전략⋅창의성의 영역
1. 왜 창의성인가?
(1)한국의 창의성 연구의 역사
(2)한국의 창의성 교육
2.창의성의 유형
(1)Osborn(1953)
(2)Maslow(1954)
(3)Torrance(1957)
(4)Guilford(1970)
(5) 창의력의 본질
Ⅲ. 창의성 개발을 위한 기법
1. 브레인스토밍
2. 육색 모자 사고기법
3. 스캠퍼 기법
4. PMI 기법 (수렴)
Ⅳ. 창의적 문제 해결력을 신장시키는 프로그램
1. OM의 목적 및 운영
2. OM의 과제
3. OM 교육과정 활동
4. OM의 장단점
참고문헌
인지전략은 학습자가 자신의 학습과 기억 및 사고를 통제하는 내적 과정을 말한다. 인지전략은 처음 대하는 문제 상태에서 새롭고 독특한 해결방안을 다양하고 치밀하게 ‘창안’하는 능력을 의미한다. 따라서 Gagne의 인지전략은 창의력과 유사하다고 할 수 있다. Gagne는 인지전략 개발을 위해서 많은 지적기능을 교육할 필요가 이음을 시사하고 있다. 인지전략 및 창의력의 수업을 위한 원리는 다음과 같다.
⋅학습자의 수준에 적절한 문제 사태를 빈번히 제공하여 그 해결절차와 해결안을 학습자 스스로 발견하도록 한다.
⋅학습자에게 문제해결에 필요한 기본적 기법을 제공한다.
⋅다양한 영역에 걸쳐 많은 지적 기능과 지식을 철저하게 학습하도록 한다.
⋅창안된 독특한 해결안에 대해서는 적절한 강화를 제공하도록 한다.
(4)태도 및 가치관의 수업
태도는 사람, 사물, 장소, 개념 등에 대한 개인적 선택을 통제하는 성향을 의미한다. 학습자의 학교학습 전반에 대한 태도가 학교학습에 큰 영향을 미친다는 것은 주지의 사실이다. 오늘날 강조되고 있는 도덕교육과 인간교육을 위해서도 바람직한 태도와 가치관의 형성이 중요하다. 태도 및 가치관의 수업을 n이한 원리는 다음과 같다.
⋅가르칠 태도와 가치관을 분명하게 확인한다.
⋅적적한 시범 인물에 의한 시범을 보여 줌으로써 모방을 자극한다.
⋅태도의 대상에 대한 유쾌한 경험을 가능한 많이 제공하도록 한다.
⋅가르치려는 태도에 대한 정보를 풍부하게 제공하도록 한다.
⋅학습자가 직접 실천할 수 있도록 활동의 기회를 제공한다.
⋅집단활동에의 소속 또는 집단활동의 조직을 자극한다.
⋅학습자 스스로 새로운 태도 및 가치관을 발견하도록 격려한다.
(5)운동기능의 수업
Gagne에 따르면 운동기능은 비교적 단순한 운동연쇄 반응이 조합되어 이루어진 복잡한 운동행동으로 정의된다. 운동기능은 실제로 모든 교과에서 요구되는 중요한 능력이다. 목표로 설정한 운동기능이 의식적이 s주의를 기울이지 않고도 의도한 대로 수행할 수 있을 정도의 숙련 수준에 이르도록 교육해야 한다. 운동기능의 수업을 위한 원리는 다음과 같다
창의성 교육 - 창의적 문제헤결력 계발과 교육 방법, 이대출판부, 조연순, 2008
