분야
hwpⅡ. 과학과 교육과정의 특징
Ⅲ. 과학과 교육과정의 변천
Ⅳ. 고등학교 과학과(과학교육)의 수준별교육과정
1. 수준별 교육과정 편성․운영 지침
2. 수준별 교육과정의 운영
1) 운영시 고려사항
2) 교육과정의 내용
3) 운영 모형
3. 수준별 교육과정의 평가
Ⅴ. 고등학교 과학과(과학교육)의 10학년 교육과정
1. 탐구
2. 에너지
1) 힘과 에너지
2) 전기 에너지
3) 파동 에너지
4) 에너지 전환
5) 심화과정
3. 물질
1) 전해질과 이온
2) 산과 염기의 반응
3) 반응 속도
4) 심화과정
4. 생명
1) 물질 대사
2) 자극과 반응
3) 생식
4) 심화과정
5. 지구
1) 지구의 변동
2) 대기와 해양
3) 태양계와 은하
4) 심화과정
6. 환경
Ⅵ. 고등학교 과학과(과학교육)의 11, 12학년 교육과정
1. 일반선택과목(생활과 과학)
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 선수과목
5) 진로관계
2. 심화선택과목
1) 물리Ⅰ
2) 화학Ⅰ
3) 생물Ⅰ
4) 지구과학Ⅰ
5) 물리Ⅱ
6) 화학Ⅱ
7) 생물Ⅱ
8) 지구과학Ⅱ
Ⅶ. 고등학교 과학과(과학교육)의 수업모형
1. 발생 학습 모형
2. 인지 갈등 수업 모형
3. 메타인지 수업 모형
4. 발견학습 수업 모형
5. 순환 학습 모형
6. 경험 수업 모형
7. 가설-검증 수업 모형
8. STS 수업 모형
Ⅷ. 고등학교 과학과(과학교육)의 평가
1. 평가 영역
2. 평가 방법
3. 평가 도구 개발
4. 평가 결과의 활용
5. 수준별 과정의 평가 지침
Ⅸ. 결론
참고문헌
이러한 욕구를 충족시켜 주기 위하여 국민 공통 기본 교육 과정에서 심화 보충형 교육 과정을 도입하였으며, 심화 과정을 통하여 좀더 수월한 학생의 욕구를 충족하여 줄 뿐만 아니라 보충 과정을 통하여 지진한 학생들의 부족한 학습을 보충하여 줄 기회도 가지게 된다. 그리하여 현재와 같이 교실 현장에서 과목마다 심화 격차가 있는 학생들의 학습 수준을 고르게 해 줄 기회를 가지도록 한다.
제6차 교육 과정에서 어떤 특정 탐구 요소를 제시한 결과, 그 활동에는 반드시 제시된 탐구 요소의 활동만 해야 하는 것으로 착각하는 경향이 있다. 이것은 탐구 학습의 기본 취지에 어긋나는 것이기 때문에 제7차 교육 과정에서는 단원별로 특정 탐구 요소를 명시하지 않고, 그 활동에 적절한 탐구 활동을 할 수 있게 열어 놓았다. 이렇게 함으로써, 교과서 개발자가 창의력을 발휘하여 적절한 탐구 활동을 제시할 수 있게 하였다.
제7차 교육 과정에서는 탐구를 탐구 과정과 탐구 활동으로 구분하고 탐구 과정을 기초 탐구와, 통합 탐구로 나누었다. 그리고 탐구 과정은 탐구 활동을 통하여 이루어지도록 하였다. 이것은 탐구 과정의 수준이 학년이 증가함에 따라 점차적으로 분화되도록 하기 위함이다.
기초 탐구는 탐구의 가장 기초적이고 초보적인 탐구 요소를 말한다. 즉, 관찰, 분류, 측정, 추리, 예상 같은 것은 기초 탐구로 탐구 과정의 바탕이라 보았다. 이것을 토대로 다시 문제 인식, 가설 설정, 변인 통제, 자료 변환, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등의 통합 탐구를 설정하였다. 통합 탐구는 기초 탐구 요소가 복합적으로 포함된, 보다 고차원적인 탐구 요소를 말한다. 탐구 활동은 탐구 요소라고 할 수는 없으나 탐구 수업에서 이루어지는 활동의 유형
교육부(1999), 제7차 과학과 교육과정, 대한교과서주식회사
김주훈(1999), 과학과 수준별 수업 운영의 이론과 실제
유준희·김주훈·김재춘(1998), 과학과 수준별 교육과정 적용 방안과 교수-학습 자료 개발 연구 한국교육과정 평가원
정완호 외(1998), 과학과 수업모형, 서울 교육과학사
최돈형(1989), 과학과 학습 모형의 이론과 실제, 교육과학사
하병권·최병록·최양락·권치순(1993), 과학과 교육, 형설출판사
