분야
hwpⅡ. WBI(웹기반학습, 웹기반수업,교육)의 개념
Ⅲ. WBI(웹기반학습, 웹기반수업,교육)의 특징
Ⅳ. WBI(웹기반학습, 웹기반수업,교육)의 유용성
Ⅴ. WBI(웹기반학습, 웹기반수업,교육)의 교육적 기능
Ⅵ. WBI(웹기반학습, 웹기반수업,교육)와 네트워크
Ⅶ. WBI(웹기반학습, 웹기반수업,교육)와 초인지
Ⅷ. WBI(웹기반학습, 웹기반수업,교육)의 활용 사례
1. 국가차원의 교사 향상 네트워크
2. 원격 작문 보조 페러다임(Paradigm Online Writing Assistant)
3. 도로지도
4. 웹상에서의 교수와 학습
5. 가상 개구리 해부
6. 웹 보조 학습
7. 전 개구리 프로젝트
8. 세계 강의 홀
Ⅸ. WBI(웹기반학습, 웹기반수업,교육)의 활성화 방안
1. 정부
2. 교육행정가
Ⅹ. 결론
참고문헌
인터넷이 등장한 이래로 우리의 삶은 급격하게 변하고 있다. 21세기는 인터넷을 바탕으로 하는 정보화․세계화의 시대라고 말할 수 있다. 이러한 시대적 변화는 사회, 문화, 경제에 이르기까지 광범위하게 전개되고 있으며 교육 분야도 예외가 아니다. 인터넷은 교육 정보화의 중요한 교육 매체로 기대를 모으고 있다. 이는 시간 공간의 제약을 극복한 학습 공간의 제공과 빠르고 활발한 학습 상호작용을 제공하는 웹이 주는 장점 때문이다. 따라서 21세기 지식․ 정보화 기반 사회에서 다양한 웹 기반 수업〔Web Based Instruction〕의 역할은 더욱 확대되리라 생각된다.
백영균은 인터넷이 학습자 주도적인 학습을 가능하게 해준다고 하였다. 학습자는 웹 상의 정보를 검색하기도 하고 다른 사람이 작성한 자료를 스스로 수집하고 분석, 종합하여 자신의 지식으로 활용할 수 있다는 것이다. 그리고 채팅, 게시판, 전자 우편 등의 인터넷 도구는 면대면 토론학습에 부담감을 갖고 있는 학습자들을 적극적으로 참여시켜 의사표현 능력을 신장시키는 목적으로 활용할 수 있다고 지적하였다. 또한 교사는 인터넷을 활용하여 학습자의 적극적인 학습 참여를 유도하고 학습자 상호간의 의사소통을 통한 협력학습에 친절한 조언자 및 안내자의 역할을 수 있다고 설명하였다.
그러나 웹기반 수업이 보다 효율적으로 이루어지기 위해서는 웹기반 수업의 특성과 잘 조화를 이룰 수 있는 교육적 이론이 필요하다. 강인애는 웹기반 교육에 필요한 교육적 이론으로 `구성주의`를 제안하고 있다. 웹기반 수업이 기존의 학습이론 및 학습환경에 따라 이루어질 경우 웹이 지닌 교육적 특성을 충분하게 발휘할 수 없다는 것이다. 또한 그는 학습자들이 자기 주도적 학습을 올바른 방향으로 완성해 나갈 수 있도록 도와주는 `학습 안내자`로서의 교사의 역할이 구성주의 교수-학습 원칙에서 가장 중요한 개념임을 밝히고, 이러한 구성주의적 교사의 역할이 웹기반 수업의 내실화를 위한 중요한 요인이 된다고 지적하였다.
웹기반 수업이 교육 현장에서 실질적으로 활용될 수 있는 하나의 유용한 교육체제로 내실화 되려면 개별 교과의 특성에 적합한 교수 - 학습 방안도 마련되어야 할 것이다.
김현주·이옥화·김홍기(1998), WBI 프로젝트 분석을 통한 한국형 WBI 모델, 한국컴퓨터교육학회 논문지 제1권 제1호, 한국컴퓨터교육학회
권형규(2000), 인터넷·교육, 푸른솔
나일주(1999), 웹기반 교육, 교육과학사
백영균(1998), 웹 기반 수업의 구성과 그 논의 점들, 교육과학사
최윤정(1997), WBI상에서 온라인 강의실 설계 및 구현. 한양대학교 교육대학원 석사 학위 논문
