분야
hwpⅡ. 학업성취도의 개념
Ⅲ. 학업성취도의 요인
Ⅳ. 학업성취도와 분석프로그램
1. 학업 성취도 분석 프로그램이란
2. 분석 프로그램의 필요성
3. 분석 프로그램의 제한점
Ⅴ. 학업성취도와 결과분석통지표
1. 목적
2. 현행 통지표의 문제점
3. 내용
1) 영역별 진단결과
2) 교과영역별 진단결과
3) 교과영역별 진단정보
4) 교과별 내용 영역 진단 정보
Ⅵ. 학업성취도의 향상사례
1. 학업성취도 향상 전략
1) 개념도 지도 과정 선정 및 과정별 개념도 작성지 구안
2) 개념도 작성지의 적용과 평가
2. 결과
Ⅶ. 학업성취도평가
1. 개념
2. 학업성취도평가의 제작
1) 필수 교육목표 선정 원칙
2) 평가장면의 선정
3) 평가문항의 제작
4) 학업성취도평가의 개선 방향
Ⅷ. 결론
참고문헌
하지만 교육 과정에 포함된 학습 부진 예방 장치가 완벽한 것은 아니다. 단계형 교육 과정의 경우 학생들에게 1회에 한해서 하위 단계의 재이수를 허용하고 있고, 심화․보충형의 경우 학습 집단의 학급 내 편성을 원칙으로 하고 있다. 따라서 단계형 교육 과정의 경우, 재이수 과정의 이수에도 불구하고 일정한 성취 기준에 도달하지 못한 학생들이 나타날 가능성은 상존해 있다. 하지만 이러한 학생들에게도 단계 진급을 하도록 규정하고 있기 때문에, 일정한 성취 기준에 도달하지 못해 재이수를 성공적으로 이수하지 못한 학생들을 위한 학습 프로그램이 추가로 제공되지 않는 한, 교육 과정의 적용에서도 누적적으로 학습부진아가 발생할 가능성은 여전히 남아 있는 것이다.
학력 부진을 해결하기 위해 우선적으로 요구되는 것은 학력 부진과 학업 흥미 감소의 원인이 어디에 있는지를 찾아야 한다. 또한 이러한 원인에 대한 구체적이고 현실적인 해결책을
김흥원 - 자기효능감과 학업성취와의 관계 분석, 석사학위논문, 충북 대학교, 1984
구병두 - 학업성취 관련변인, 양서원, 1996
고진영 - 인지적 노력투입에 영향을 주는 변인과 학업성취와의 관계, 숙명여자대학교 대학원 박사학위논문, 1988
목상태 - 출제형식과 피이드백 제시가 학습방법 및 학업성취에 미치는 효과, 충남대학교 교육대학원 석사 학위 논문, 1990
정범모·이성진 - 학업성취요인, 교육출판사, 1979
