분야
hwpⅡ. 장애인통합교육의 의미
Ⅲ. 장애인통합교육의 지향점
Ⅳ. 장애인통합교육의 연구
Ⅴ. 장애인통합교육의 준비
1. 용어의 정의
1) 특수교육
2) 특수교육대상자
3) 특수교육기관
4) 특수학급
5) 순회교육
6) 통합교육
7) 치료교육
2. 특수교육 대상자
3. 학급조직
1) 집단활동의 조직
2) 소집단 조직
Ⅵ. 장애인통합교육의 양상
Ⅶ. 장애인통합교육의 효과
1. 통합교육이 장애아동에게 주는 효과
2. 통합교육이 일반아동에게 주는 효과
Ⅷ. 향후 장애인통합교육의 방향
1. 통합학급 교사의 역할 제고
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
2) 장애 아동 인식제고를 위한 자료 제공
3) 역할분담협의
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참여할 수 있는 여건 조성 협의(통합학급담임)
3. 비장애 아동들의 협조를 구하기
Ⅸ. 결론
참고문헌
통합교육의 실행이 증가되어 일반학급 내에 다양한 능력 수준의 아동들이 함께 실재하게 되면서 일반교육과정 중심으로 이루어지는 동질집단대상 위주의 수업은 많은 변화가 요구되었다. 일반적으로 “교수적 수정”은 한 활동에 적어도 부분적 참여를 허용하거나 한 아동의 수행을 강화하는 학급을 위해 사용되는 학습기대, 교육과정 내용. 환경, 교수, 자료에서의 어떤 종류의 조정 혹은 수정을 의미한다(Udvari-Solner, 1992). 일반학급에서 일반교육과정 중심으로 이루어지는 수업에 능력이 다른 아동들의 적극적인 참여를 촉진시키기 위해서는 수업이 각 아동에게 의미있도록 수정되어야 하고, 교수방법이나 교수자료 및 물리적 및 사회적 환경에 있어서도 여러 면에서의 변화가 요청된다. 통합된 아동들의 수업 참여의 양과 질을 증진하기 위한 교수적 변화 요구를 광범위한 용어인 교수적 수정으로서 개념화하고 있다. 적합한 교수적 수정은 개인 특수요구아동의 능력을 최대화하고, 일반학급에서 개인 장애를 최소화하고, 또래와의 직접적인 상호작용의 기회를 최대화하여 활동을 시작하고 적극적으로 참여할 기회를 증가시키고, 제시되는 정보의 추상성 정도를 감소시킨다.
Ⅱ. 장애인통합교육의 의미
특수학교에 분리되어 교육되어온 학생들을 일반 학교 내 특수학급으로 통합시키고 특수학급의 학생들을 가능한 한 일반학급으로 통합하여 교육시키고자 하는 노력은 단순히 이들을 일반학생의 교실과 생활환경에 수용하는데 그치지 않고 상호간의 건전한 심적 교류와 이해를 통하여 특수학생으로 하여금 정상적인 사고활동과 태도를 갖추게 하려는 데 있다. 일반 아동과의 정상적인 교류는 이 사회로부터 고립, 거부되거나 사회에 대해 느낄 수 있는 이질감을 해소하며 상호 관심과 지원을 통하여 소속감과 수용감을 증진시켜 건전한 사회생활을 영위할 수 있게 해 줌으로써 통합교육은 사회적응을 향상시킬 수 있는 가장 좋은 방법으로 강조되어 왔다(이태영, 1980:Johnson & Johnson,1987)
통합교육 필요성은 인정된다 하더라도 이 원리를 실천하는 데는 많은 장애가 있다.
첫째로 가장 심각한 저해 요인은 이 사회가 장애자에 대하여 갖는 문화적인 선입견이다. 전통적으로 장애자에 대한 분류는 의학적, 임상적 모델을 통하여 장애의 특징을 내재적인 현상으로만 파악하여 왔다. 그 결과, 사회는 ‘장애자’와 ‘비장애자’, 혹은 ‘정상’과 ‘비정상’으로 정의한 후 정상의 범주가 외재적인 현상, 즉 기능적, 교육적, 혹은 사회적 모델에 의하여 재정의될 수 있다는 사실을 간과하고 고정관념에 젖게 되었다.(Gartner & Lipsky,1987)
김승국, 박원희, 이유훈, 정대영, 한성희(1996) / 장애학생의 사회적응력 신장을 위한 통합교육모형 연구, 교육부
김정권(1997) / 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울, 도서출판 특수교육
김희경(1998) / 초등학교에서의 통합교육부모교육을 중심으로, 특수교육 자율연수교재, 서울초등특수교육연구회
교육부(2000) / 국립특수교육원, 지역사회 중심의 통합교육 활성화 방안, 서울, 선명인쇄
박승희(1999) / 일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정, 특수교육학회, 학술연구 발표 대회 자료집
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