분야
hwpⅡ. 학습부진아의 의미
Ⅲ. 학습부진아의 요인
1. 학습자 자신이 갖는 내적인 요인
1) 신체적 요인
2) 성격, 정서적 요인
2. 학습자와 관계하는 외적인 요인
1) 가정 환경적 요인
2) 학교 환경적 요인
3) 사회 환경적 요인
Ⅳ. 학습부진아의 특징
1. 언어능력
2. 지능
3. 학습 경험
4. 학습 행동
Ⅴ. 학습부진아의 선별과 평가
1. 학습부진아 선별을 위한 평가
2. 진단 및 배치를 위한 평가
3. 성취도 평가
Ⅵ. 학습부진아의 지도 내용
1. 학습 부진아의 지도 원리
2. 학습 부진아의 지도 방법
3. 학습 부진아 지도상 문제점 및 해결 방안
1) 문제점
2) 해결 방안
Ⅶ. 학습부진아의 지도 사례
1. 기초 실태 조사
1) 지적 기능면
2) 학습 결손
3) 정의적인 면
4) 신체적 특징
5) 가정환경
2. 학습 부진아로 사료되는 근거
3. 지도 과정
1) 국어 수업
2) 수학 수업
3) 학습 형태
4. 지도 그 이후
Ⅷ. 학습부진아의 지도 문제점
1. 학습부진아 지도의 세 접근
1) 예방을 강조하는 접근
2) 교실 내 수업의 변화를 도모하는 접근
3) 교정 또는 치유적 학습
2. 치유적 프로그램이 효과적이지 못한 이유
3. 성공적인 치유적 프로그램
4. 학습 부진학생에 대한 지도상의 유의점
Ⅸ. 학습부진아의 지도 대안
1. 학습부진 유형에는 개별 특성이 있다
1) 읽기 부진아 경우의 원인
2) 기초셈 부진아 경우의 원인
2. 기본학습의 정착
1) 독해력의 기본 : 어휘 사용능력
2) 어휘 사용능력 향상
3) 기초 계산능력에서 발전하는 연산능력
Ⅹ. 결론
참고문헌
학습부진아는 아동의 개인적 학습에 영향을 미치는 학습 환경의 원인으로 어떤 교과목, 교과목군, 혹은 전반적인 교과목에 걸쳐 학습의 진행이 기대하는 정도로 올라가지 않는 아동을 말한다(서명원, 1975).
일반 초등학교에 설치된 특수학급에 입급된 학습부진아들에게는 학습상의 어려움 이상의 그 무엇이 포함되어 있다고 할 수 있다. 이는 학습 문제와 연관된 사회적 기능의 획득 부족으로 사회적 사태에서 보편적인 아동들의 행동과는 달리 학습부진아동들은 부적절한 행동을 하는 경우가 많다(이태영 역, 1987). 학습상의 실패는 학습면 이외의 전체 생활면의 정서적, 사회적 부적응 행동을 유발하게 되며, 이러한 아동들에게는 일반적으로 비슷한 연령의 아동들에게 나타나는 행동 특성이나 심리 경향과 다른 점이 많다. 올바른 판단력이 결여되어 어떤 일에 남과 다른 엉뚱한 반응을 보이거나 거듭된 실패에 따른 열등한 자아개념을 형성하고 있으며 어쩌다가 자신이 급우와의 상호작용을 주도하려고 해도 무시당하게 된다.
학습에 대한 태도가 방관적이며 소극적이고 과제나 부과된 학습문제에 대하여 자신감이 없다. 또 도전에 대한 의욕이 없고 어떤 상황으로부터 도피적이며 급우간에 친화력이 떨어지고 혼자 외톨이로 고립적으로 된다. 또한 대체로 태만하고 성취동기가 매우 낮으며 주의 집중 능력이 떨어지고 흥미를 느끼지 못하는 경우가 많다. 그리고 욕구불만과 열등의식에 빠져 있으며 주위에 대하여 공격적인 성향을 띠고 심리적으로 불안 해 하며 교사를 기피하는 경향이 있다. 채규준(임경혁, 1994)은 아동들이 성적 저하의 결과로 학교에 가기를 꺼려하거나 급우들에게 따돌림 당하는 경우가 있으며 이런 현상이 오래 지속될 경우 행동 장애로 까지 유발될 수 있다고 했으며, 송희준(임경혁, 1994)은 학업 성적이 낮은 아동은 학교 생활의 수업장면, 교우관계, 교사관계 등에서 고립되거나 소외되는 경향이 크다고 했다. 그러므로 학습부진아동들에게 긍정적인 사회성 발달을 이끌 수 있는 적절한 지도가 필요하다고 본다.
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정원식외 5인, 학습 부진아의 원인 규명을 위한 사례 연구, 중앙대학교 박사학위 논문, 1979
채규만, 학습 부진의 원인과 학교에서의 대책, 1997
황정규, 학습 부진아란 무엇인가? 교육춘추 1권 4호, 한국교육개발원, 1977
