분야
hwpⅡ. 문제중심교육(PBL, 문제기반학습)의 의미
Ⅲ. 문제중심교육(PBL, 문제기반학습)의 특징
1. 문제중심학습에서 문제는 실제로 생성된 문제를 기반으로 구성한다
2. 문제는 학습자들이 문제를 받아들이고 주인의식을 가질 수 있도록 현실감 있는 ‘방식으로 게시되어야 한다
3. 교사는 메타인지 수준에서 학습자들과 상호작용을 해야 한다
Ⅳ. 문제중심교육(PBL, 문제기반학습)의 필요성
Ⅴ. 문제중심교육(PBL, 문제기반학습)의 과정
Ⅵ. 문제중심교육(PBL, 문제기반학습)의 적용상 유의점
Ⅶ. 문제중심교육(PBL, 문제기반학습)의 사례
Ⅷ. 문제중심교육(PBL, 문제기반학습)의 평가
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
문제중심학습은 약 20여년 전에 의과대학에서부터 시작되어 문제 해결 전략, 교과 지식, 문제해결 능력을 동시에 개발할 수 있도록 해주며 교수자에 의해 제시된 문제를 해결하기 위해 학습자들이 5명에서 7명 사이의 소그룹으로 편성되어 그룹토론과 같은 협동학습을 통해 문제를 해결해나가는 교육방법이다. 여기서 문제 해결이란 학습자가 주어진 과제 또는 관심 있는 문제를 해결하기 위하여 필요한 정보를 수집, 분석함으로써 그 해결방안을 모색하는 것을 의미한다.
Barrows는 문제중심학습의 특성을 학습자 중심 학습, 소그룹 학습, 촉진자 혹은 안내자로서의 교사, 학습을 자극하고 잘 구성된 문제, 자기주도학습을 통한 새로운 정보의 획득으로 이야기하고 있다.
Ⅱ. 문제중심교육(PBL, 문제기반학습)의 의미
문제중심학습은 강의법을 지양하고, "문제(Problem)"를 제시하여 그것의 해결을 통해 학습이 이루어진다. 실제 사회에서와 같은 복잡하고 비구조적이며 실제적인 특성을 지닌 문제를 해결하기 위해서 학습자들은 문제 해결을 위한 학습목표를 토론을 통하여 스스로 정하고, 역할을 분담하여 개별학습 과제를 정하고, 과제를 해결하는 과정을 통해서 관련 지식을 익히고, 문제해결능력 및 협동학습능력과 자율학습능력을 기르는 학습자중심의 학습으로 이루어진다. 한마디로 학습자들이 당면하고 있거나 당면하게 될 수 있는 실제적인 문제(problem) 를 해결해 나가는 과정과 결과를 통해 자기주도적으로 학습하는 학습모형이다. 이러한 문제중심학습은 1969년 캐나다 McMaster 의과대학에서 하나의 교육방법으로 시작되었다. Barrows는 의과대학에서 교수로서 활동하면서 느꼈던 기존 교육환경의 비현실성,
강인애, 문제중심 학습과 구성주의 이론, 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제
강인애, PBL의 이론과 실제
박훈기, 문제중심학습(Problem-based Learning), 대한가정의학회, 2005
이병한, 혼합형 학습 전략을 활용한 문제중심학습 프로그램의 설계 및 개발
조연순, 문제중심학습의 이론과 실제, 학지사, 2006
