분야
hwpⅡ. 자기주도적학습력(능력)의 정의
Ⅲ. 자기주도적학습력(능력)의 특징
Ⅳ. 자기주도적학습력(능력)의 기반
Ⅴ. 자기주도적학습력(능력)과 독서교육(독서지도)
Ⅵ. 자기주도적학습력(능력)과 멀티미디어
1. 멀티미디어는 학생들에게 호기심을 자극하는 환경을 제공한다
2. 학습과정(學習過程)을 스스로 주도할 수 있는 기회를 제공한다
3. 학습결과를 표현할 수 있는 기회를 제공한다
4. 대안적 학습을 경험할 수 있는 기회를 제공한다
Ⅶ. 자기주도적학습력(능력)과 수행평가
Ⅷ. 자기주도적학습력(능력)의 향상 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
자기 주도적 학습 능력의 연구에 가장 많은 영향을 끼치고 있는 사람으로는 짐머만(Zimmermamn)을 들 수 있다. 그는 자기 주도적 학습 능력을 ‘자신의 학습 과정에 대해 상위 인지적으로, 동기적으로, 행동적으로, 능동적으로 참여하는 능력’으로 정의하였다. 그는 자기 주도적 학습 전략은 자기-평가, 조직화와 변형, 목표 설정과 계획, 정보 탐색, 기록과 모니터링, 환경의 조직, 자기-보상, 반복화가 기억, 동료의 도움 모색, 교사의 도움 모색, 어른의 도움 모색, 본 시험 내용 및 결과의 재검토, 필기한 내용의 재검토, 교재의 재검토의 14개 전략을 포함하는 것으로 보았으며, 이러한 전략을 성공적으로 수행하는 능력을 자기 주도적 학습 능력으로 보았다.
코너와 맨디나치(Corno ＆ Mandinach, 1983)는 자기 주도적 학습 능력을 ‘귀인 성향, 사고 작용, 동기 지속, 자원 관리, 주의 집중에 관여하는 가장 높은 수준의 인지적 참여 활동 능력’으로 정의하고, 자기 주도적 학습 능력은 정교한 계획이나 모니터링 과정을 포함한다고 하였다. 그리고 어떤 영역에서 내용간의 연결망을 깊게 하고 조절하며, 연결망 형성 과정을 모니터링, 개선하려는 노력도 포함한다고 하였다. 그들은 복잡한 과제를 수행하는데 세마-정교화, 주의 집중, 일반적 능력, 상위 인지, 의사 결정 등의 활동들이 필요하며, 이러한 활동들은 자기 주도적 학습 능력의 개념과 구성 요인을 탐색하는 데 고려되어야 한다고 하였다. 그들은 이러한 활동들을 고려하여 자기 주도적 학습 능력을 구성하는 요인으로 ① 민감성(자극의 수용과 탐색/수합), ② 선택(적절한 자극과 부적절한 자극 분류), ③ 연결(새로운 지식과 기존 지식의 연결), ④ 계획(과제 해결 방법의 조직), ⑤ 모니터링과 반복(정보의 탐색과 변형, 반복, 자기-점검)과 같은 5가지 요인을 설정하였다.
무안북중학교(2000) - 수준별 교육과정 운영을 통한 자기주도적 학습력 신장 운영보고서
박기서(2000) - 단계적 WBI학습을 통한 정보탐색 활동이 자기 주도적 학습력 신장에 미치는 효과, 전국현장논문
순천 금당중학교(2001) - 학생활동중심의 교과교육실 운영을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 전라남도 연구학교운영보고서
윤주혁(1999) - 심화·보충형 수준별 교수-학습을 통한 자기주도적 학습력 신장 방안, 국사·사회교육분과 현장연구보고서
조천초등학교(1996) - 열린교실 운영을 통한 자기 학습력 신장, 시범운영보고서
