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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자기주도적학습의 의미
Ⅲ. 자기주도적학습의 의의
Ⅳ. 자기주도적학습의 특성
Ⅴ. 자기주도적학습의 원리
Ⅵ. 자기주도적학습과 인터넷
Ⅶ. 자기주도적학습과 웹기반학습자료
Ⅷ. 향후 자기주도적학습의 향상 과제
1. 허용적이고 지적 호기심을 자극할 수 있는 학습과제와 경험 제공
2. 학습에 대한 흥미와 욕구를 갖도록 자극
3. 학습에 대한 자발성과 책임 갖기
4. 풍부한 학습정보와 자료의 제공
5. 학습하는 방법과 기술 익히기
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
사회적 구성주의에서는 학습을 지적으로 우수한 공동체 구성원들간의 사회적 상호작용을 통한 내면화의 개념으로 파악하고 있다. 인지 발달의 측면에서 보면 학습은 사회적인 수준에서 개인적인 수준으로 진행된다. 사회적 수준의 학습은 전문가인 교사나 유능한 학습자들과의 대화적 상호작용을 통해 이루어지며, 이들은 대화에 의한 사회적 중재 활동을 통해서 자기 주도 학습력을 전이시킨다. 학습자는 개인적인 수준의 학습 단계에 이르면 사회적인 대화를 통해서 습득한 ‘사회적인 말’을 개인적 수준으로 내면화시키게 된다. 이때 내면화된 사회적인 말을 ‘사고’라고 한다. 학습자는 책임 이양의 틀 속에서 이루어진 학습 활동을 경험하면서 획득한 내적인 대화를 통해서 자신의 인지와 행동을 조정하게 되는 것이다. 내적 대화는 자기 주도 사고의 효시가 되며, 이것이 완전하게 내면화되면 자기 주도성을 획득하게 되는 것이다. 사회적 중재 활동을 통한 자기 주도 학습은 인접 발달 영역 내에서 이루어진다. 자기 주도 학습은 심화과정에서만 유용한 것이 아니라 모든 학생에게 다 필요한 것이고 가능한 것이다. 학생들이 자기 주도 학습력을 획득하도록 돕는 일은 교육의 전부라고 할 만큼 중요한 것이다. 자기 주도 학습은 과거와 같이 교사가 지식을 설명함으로써 수업을 이끌어 가는 교사주도 수업에서는 생각지도 못했던 개념으로서 앞으로의 수업의 핵심이다.
참고문헌
* 경기 포천 유암초등학교(2000), 다양한 도서자료 활용을 통한 자기 주도적 학습 능력신장, 교육부 연구
* 노국향(1999), 자기 주도적 학습능력 척도 개발을 위한 탐색적 시도, 교육과정평가연구
* 대전 둔산여자 고등학교(1998), 자기 주도적 학습 능력 신장을 위한 교수-학습 방법 탐색·실천
* 박도순(1998), 자기 주도적 학습 능력 신장을 위한 교수 학습 과정 및 평가의 개선방향, 제 3차 교육 개혁 대 토론회 자료집
* 서울당서초등학교(2000), 자기 주도적 학습 능력 신장을 위한 창의적 교육활동 프로그램 편성·운영, 서울특별시 지정 연구학교 보고서
* 춘천효제초등학교(1997), 연구학교보고서, 자기 계획에 의한 자기 주도적 학습 방안
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